例談品德與社會學科教學的資源拓展策略

楊運嬌

義務教育《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識、參與及適應社會，成為有愛心和責任心，有良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”，“家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域。社會環境、社會活動、社會關系是存在于這些領域中的幾個主要因素。學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。”在教學中如何抓住以學生的生活發展為主線，以社會生活諸因素為切入點，以學生逐步擴展的生活領域為基本面來擴展教材，組織教學？近年來，在教學實踐中做了以下探討。

一、以學生的生活實際為切入點，生活體驗之根據整合教材的策略

義務教育《品德與社會課程標準》（2011版）強調要以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展，必須從學生發展的現實性和可能性出發，關注每一個學生的成長，注重學生生活的價值。這要求教師在品德與社會學科教學中，不僅要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以學生為中心，圍繞學生的實際生活組織教學，引起學生認知和情感上的共鳴，從而形成良好的品德。如：在學習六年級品德與社會上冊“我們健康成長”一課時，從六年級學生生活實際和年齡特征出發，在教學中把“毒品—學會拒絕教育”“家風家訓—傳承教育”“助人—助己教育”整合入教材中，把學生日常生活中耳聞樂見的事例，以音樂故事、故事講演辯論會等形式進行教學，幫助學生學會如何拒絕毒品，知道自己的家風是什么以及自己在日常生活中如何去傳，明白在學習和生活中去幫助別人是不會吃虧的等等。通過這種教學方式，學會了提出問題、查詢資料、訪問調查，制定問題解決問題方案，在學習過程中，學會了對社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷。

二、以學生成長的環境為基本面，人文變化之因素融合教材的策略

一堂教學課程的結束，只是教學課程的短暫停頓，是學生走向成長環境的一個起點。品德與社會課程的教學需突出“課堂明理，課外導行”。引導學生把課堂學到的道理和知識在自己成長的環境中傳播，做到學以致用。這需要教師將學生成長環境中的人文因素融合進教材，在熟悉的環境中學習、明理、成長。在《品德與社會》教材中有“我在成長”“我與家庭”“我與學校”“我的家鄉”“我是中國人”等與“我”密切相關的內容。其中不乏教師和學生都親歷過的成長環境。教學這樣的內容，適宜用現身說法來組織教學。如：教學《我的家鄉》時，教師可提前布置前置性作業，把家鄉同在一個地方的學生組成小組，通過調查、采訪、實踐，尋找照片、與長輩聊天、聽家長講故事、閱讀等形式，了解家鄉的特色、家鄉的變化、家鄉的文化、家鄉的典故等，制作成PPT或小視頻，小組成員在課中進行匯報交流，教師也向學生圖文并茂地介紹自己家鄉的情況。這樣教學，不僅讓學生增長見識，而且通過實踐，對自己的家鄉有了更深刻的了解，增強了熱愛家鄉的感情，培養了實踐能力。

三、以社會熱點問題為主線，時代變遷之主流充實教材的策略

社會上的熱點問題指的是比較受社會關注和歡迎的新聞、信息。有些會涉及到群眾的切身利益，因而引起社會各方面的廣泛關注。如果在品德與社會課堂上把一些社會熱點問題整合進教材，就能激發學生學習探究的興趣，開闊學生的視野，引發學生深層次的思考以及認知和情感上的共鳴。如：針對社會上青少年盲目追星，愛慕虛榮的現象，在教學六年級品德與社會上冊“為了建設新中國”的內容時，為了讓學生更深入地了解新中國來之不易，知道那些為新中國成立拋頭顱灑熱血的革命者，為新中國建設勇于獻身的建設者和科學家，以及他們的故事，使學生在心里對他們產生深深的崇敬之情，潛移默化學習他們的愛國之心，培養學生的奉獻之情。在教學中整合“杰出貢獻人物宣講”活動，讓學生課前閱讀了解建設新中國的先烈和科學家們生動的真人實事故事，做到每節課課前宣講一個故事，如毛澤東、周恩來、鄧稼先、錢學森、茅以升等。通過宣講一個個鮮活感人的故事，以榜樣的力量感召和培養學生的拳拳愛國之情。又如：學習六年級品德與社會上冊 “假如我是人民代表”這一內容，結合網絡上呈現的代表們提出的各種提案，特別設計了“我們如何當代表”的教學內容。在課堂上讓學生思考：如果我是人民代表，我能不能提這些提案？讓學生交流辯論，從而明確做一名代表要公道正派，要代表人民的利益。再如：學習六年級品德與社會下冊 “地球真美麗”這一內容時，結合我國空氣PM2.5含量超標的現象，把著名主持人柴靜的視頻整合進教材，引導學生了解PM2.5以及我國空氣質量情況，激發學生產生強烈的環保意識。再把中國共產黨十九大報告中關于環境改善的內容和中國近五年環境保護建設取得的成績以視頻的形式整合進教材，讓學生了解我國治理環境污染的決心、信心以及取得的成績，從而樹立學生的環境保護意識。

四、以國家發展為主題，責任擔當之情懷融入教材內容的策略

中國的發展迅猛且受世界矚目。但中國究竟取得怎樣的發展，小學生們并不太清楚和了解。因此，在教學六年級品德與社會上冊 “騰飛的中國”時，整合進《我的家在中國》叢書的相關內容，通過閱讀、交流、作品創作等，全面了解中國的湖海、山川、路橋、高鐵、天眼、網絡及城鄉建設，引導學生為中國的發展感到震撼、驕傲和自豪，學生的愛國之情油然而生。國家不僅在發展，還在努力追求發展均衡。在教學中，把國家需要努力發展均衡的舉措整合進教材，如：農民工、空巢老人、留守兒童、為農民工討薪等問題的關注和解決，用圖片、文字、視頻等方式呈現出來，引領學生積極樂善，崇尚誠信公正、平等友善、文明敬業，社會主義核心價值觀潛移默化植入到學生心中。

總之，小學六年級《品德與社會》教材的核心是要求教師“用教材教”，“用活教材”。在實踐中更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值觀教育，培養良好的公民素質、創新精神和實踐能力，將學生的實際生活及成長環境結合進教材，將社會熱點及國家發展有機地整合進教材，有利于靈活教學及豐富教學內容，激活學生的學習興趣，提高課堂教學質量，促進認知與行動同步發展，形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣。

責任編輯 龍建剛