運用信息技術，提高思品課堂教學實效的探討

黃艷珠

當今，信息技術越來越豐富、成熟，將每個人的生活與世界拉近，也為每位教師和學生提供了豐富的資源，并且新一代的孩子是伴隨信息技術長大的，對信息技術有著天然的親近與熟悉。因此，信息技術是將生活引入思品課堂的有效途徑，用好信息技術，思品課堂教學會有質的飛躍。

一、運用信息技術確定教學目標，提高課堂教學的針對性

小學思品學科與其他學科相比，有一個特點，就是教學目標的設定時，要求學生對知識內容在認識和理解的基礎上，還要落實到行動上——養成良好的行為習慣，落實到思想上——形成基本的道德觀、價值觀。如果只是認識和理解而沒有認同、沒有養成行為習慣，教學目標是沒達成的，課堂教學也是無效的。要設定適當的教學目標，必須充分掌握學情。課本上的很多內容，學生或許早就知道，但不一定認同、不一定做得到，如果能根據學生生活及思想實際，適當地設定教學目標，課堂教學的針對性必然得到加強，實效性必然提高。而如何更便捷、準確、高效地了解學情，特別是了解學生有哪些不良的行為習慣、思想觀念等，充分利用微信平臺等信息技術是非常有效的途徑。

例如在六年級上學期進行“誠信”這一專題教學時，我們通過設計問卷，并在微信平臺上面向學生、家長了解學生的行為習慣情況并通過信息技術對調查結果進行統計、分析，發現學生是知道什么叫誠信、知道做人應該誠信的，但在行為習慣上卻常有不誠信的行為，如沒完成作業時不向老師講實話、在校外不一定守規則等，原因是缺乏自律意識、家庭與社會的誠信環境影響等等，據此，我們在設定教學目標時就應針對自律意識培養方面有明確的定位。

利用微信平臺等一些信息技術進行學情調查及數據分析，快捷、可操作性強，教師因為對學生已有一定了解及對存在問題的調查掌握，可以準確地制定合適的教學目標，并且落腳點明確，針對性強。

二、運用信息技術拓展教學內容，提高課堂教學的豐富性

《品德與社會》學科相對于其他學科而言，內容比較簡單且枯燥無味，缺乏吸引力。而小學高年級的學生開始從兒童期步入少年期，生活的圈子不斷擴大，在現實生活中，他們已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，開始嘗試走出家庭步入社會，對周邊的社會生活、文化風俗有了初步的認識。在課堂教學過程中，我們可以利用信息技術的優勢，突破教材的束縛，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，將教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，挖掘當地優秀的文化資源，利用信息技術將有效的資源進行最佳整合，甚至，充分利用“廣州市教育數字城”這一個以數字資源為核心的平臺，讓教師教學能夠無界限對各種的教學資源進行運用，從而把教學內容與本地區實際有機聯系起來，增進課程內容的現實性、趣味性、豐富性和親近感，學生學習時更投入、主動和感動。

在五年級上學期《尋根問袓》這一單元教學時，可利用信息技術讓學生從書本上的古老祖先炎帝黃帝慢慢沿著文明之河，來到800多年前的沙灣，將為紀念何氏始祖何德明（號象賢）而建的、學生早已熟悉的留耕堂呈現給學生，讓學生輕松地從“蔭德遠從宗祖種，心田留與子孫耕”的精神文化了解更為博大的中華優秀文化，還可以通過欣賞優美悲壯的舞劇《沙灣往事》引導學生了解廣東音樂的同時，也認識、認同了祖國豐富的優秀文化。

利用信息技術將這些學生熟悉的生活內容帶入課堂，不僅僅是拓展了課程的內容，有效地調動和利用學生已有的經驗去獲得新的體驗，也加強了學生對優秀文化的認同度，從而提高課堂教學效果。

三、運用信息技術豐富教學方式，提高課堂教學的真實性

小學思品學科的課程目標重在促進學生良好行為習慣的養成，而學生知行脫節卻是小學思品教學中常遇的難題，我聽到許多老師的思品課，他們在“導入”、“明理”環節都不錯，但往往在“導行”環節就不理想，究其原因，主要是沒在“情”上打動學生，常常把手繪本的“道德與法治”上成了看圖說話課。如果我們老師的課堂能讓學生“動情”了，在情中明理、在情中導行，課堂教學實效性將大大提升。我們常說“真情實感”，就是借助真實的“人、事、物、境”才能打動學生，所以小學思品課程標準要求我們：情境化、生活化、角色化。但真實生活很大，課堂卻很小，如何在小小的時間與空間中讓我們的課堂情境化、生活化、角色化呢？ 無疑，信息技術是一個非常很效的手段。

例如在學習三年級上學期第一單元《溫暖的家》時，我們如果僅僅圍繞教材中的幾個畫面展開學習討論，就難以達到“感受父母養育之恩，并以適當方式表達感激、尊敬與關心”這一目標。如果在課堂上利用信息技術將課前收集的同學父母一天真實生活的濃縮鏡頭展示出來，配上比較動情的音樂，讓同學真切地看到父母在外工作打拼的辛苦，回家照顧家庭的辛勞，激發學生的動情點，激活學生的心靈，在情感上打動學生，變機械的灌輸為心靈的感悟，接下來如何“尊重長輩、感激父母、為家庭做力所能及的事”等就水到渠成了。

情境化、生活化、角色化——解決知行脫節的有效方式，適當運用信息技術，可以豐富課堂教學方式，實現課堂教學的情境化、生活化、角色化，讓學生在活動中感悟，在感悟中內化，在內化中提升，從而提高課堂教學的實效性，

四、運用信息技術改變評價方式，提高課堂教學的開放性

《品德與社會》學科對學生學習評價的傳統方式主要是學生筆試、教師觀察，評價者是教師，學生處于消極被動的地位，評價難以做到客觀公正、科學合理，難以促進學生健康、全面、主動發展。新的課程標準鼓勵和倡導我們“以積極促進學生發展”為根本目的，注意知行統一、綜合性與簡約性統一、顯性表現與隱性品質統一，采用多元、多主體、開放性的評價方式激勵學生，充分利用信息技術是實現這種評價方式的有效手段。近年來，信息技術的發展可以說是突飛猛進的，電子書包、微信平臺等手段已輕松進入我們的課堂，利用這些信息平臺邀請家長參與評價、學生之間互評、學生自我評價、所有任教老師參與評價，可形成多元、開放的評價方式。

如興賢小學利用微信平臺開發的微課堂，家長可以直接在微信中觀看孩子上課，也可以參與對孩子在家中行為習慣的評價，大大擴大了他評對象，評價更客觀、真實，也更便捷；實驗小學的電子書包，可以實現在課堂上學生自評、同學之間的互評或小組評等等，評價過程不僅體現學生個體反應方式，而且倡導學生在評價中學會合作。

責任編輯 邱 麗