如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

鐘偉嫻

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是溝通教師、學(xué)生、文本的平臺(tái)。為了更好地讓學(xué)生喜歡朗讀，掌握閱讀技能，提高文化素養(yǎng)，教學(xué)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

一、教師投入情感，示范引導(dǎo)

古人云：“上有所好，下必效之。”教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響。教師精彩的朗讀示范，最能喚起學(xué)生情感的共鳴。

1. 教師真情示范。教師在朗讀過程中如果全身心投入，精神飽滿、抑揚(yáng)頓挫、情感豐富，教師的真情流露與情感體驗(yàn)，就會(huì)成為學(xué)生模仿的典范。學(xué)生一旦看到教師這么投入朗讀，自然會(huì)受其感染或影響，久而久之，越來越喜歡朗讀。

2. 激發(fā)朗讀欲望。文章的精彩也會(huì)隨著教師的全情演繹而讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生朗讀的興趣也將會(huì)隨之而來。如在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，由于課前我對(duì)課文反復(fù)朗讀，課堂上我在示范讀后，再由學(xué)生朗讀，因?yàn)橛辛死蠋煹膯l(fā)，學(xué)生紛紛舉手嘗試讀給大家聽。學(xué)生一旦朗讀起來，都十分有感情。

二、學(xué)生親近文本，指導(dǎo)朗讀

書籍是全世界的營養(yǎng)品。因此，文本是傳遞信息、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的最好窗口。讓學(xué)生走進(jìn)文本，從教科書的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外書籍的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)深入朗讀，從文本中獲得情感體驗(yàn)。

1. 讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生要想從書中獲得深刻的體驗(yàn)，教師首先要善于營造朗讀的情境，拓寬學(xué)生的情感空間，使學(xué)生讀中生情，即讀中認(rèn)知，讀中感悟，讀中體會(huì)思想感情，進(jìn)而走向書中描繪的意境，達(dá)到情景交融。

2. 讓學(xué)生與文體交流。在學(xué)生朗讀進(jìn)入意境之后，是學(xué)生親近文本的最好機(jī)會(huì)。此時(shí)再加以朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已由文生情，油然而生一種讀的沖動(dòng)，自然文章的味兒就品出來了，語文課堂也會(huì)呈現(xiàn)出百讀不厭、越讀味越濃的生動(dòng)場(chǎng)景。如在《黃河頌》這一課的朗讀訓(xùn)練中，為使學(xué)生較快走進(jìn)文本，先輔以黃河的視頻、音像畫面，讓學(xué)生先從感官上獲得體驗(yàn)。接著，學(xué)生帶著這種畫面和體驗(yàn)的情境朗讀，黃河磅礴氣勢(shì)和英雄的中華兒女形象在學(xué)生心中鮮活起來。

三、學(xué)生掌握方法，激發(fā)興趣

朗讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生保持朗讀強(qiáng)勁的動(dòng)力，也需要有策略的引導(dǎo)和方法的指引。因此，語文老師在真情范讀的同時(shí)，當(dāng)好引路人，讓學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣尤其重要。

1. 導(dǎo)讀激趣。興趣是最好的老師。朗讀指導(dǎo)過程中，教師只有精心營造特定的朗讀場(chǎng)景，讓學(xué)生地走進(jìn)文本，親近文本過程中，加以策略與方法的指導(dǎo)，學(xué)生感覺有路可走，有味可品，才能展現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的趣味性與有效性。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，教師可分角色讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)愚蠢而可笑的皇帝，模仿兩個(gè)能說會(huì)道的騙子，表演明哲保身的老大臣，飾演那個(gè)天真無邪的小孩子。在教師的指導(dǎo)下，分角色朗讀，學(xué)生一般都能模仿得惟妙惟肖，而其他學(xué)生也會(huì)興趣盎然，多有躍躍欲試之意。

2. 讀法靈活。在朗讀過程中，一些好的方式、方法更能增強(qiáng)學(xué)生理解文本思想內(nèi)容，提高閱讀的水平。例如，教學(xué)時(shí)，講前讀，講后讀；粗讀、細(xì)讀、精讀，瀏覽等都是朗讀常用的方式方法。還有，分角色朗讀，配樂朗誦，圖配解說文朗讀等，都是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的好方式。就拿配樂朗誦來說，老師事先選好作品和與之情調(diào)節(jié)奏和諧的音樂，制造音樂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)行朗誦，從而誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們朗讀起來更加入情入境，把朗讀及閱讀活動(dòng)當(dāng)作美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或精神享受。

四、朗讀促進(jìn)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。近年來，我們通過制度來保障朗讀訓(xùn)練，提高了教師對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。因此，課堂朗讀指導(dǎo)是養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握一定的朗讀方法技巧之后，更多是讓學(xué)生置身于課外閱讀天地，學(xué)海無涯，自由翱翔。

例如，課堂上學(xué)習(xí)了《生命 生命》一課以后，鼓勵(lì)學(xué)生走向課外閱讀諸如外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，女強(qiáng)人張海迪《生命的追問》一類書籍；學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一文后，推薦學(xué)生課外去讀張海迪《絕頂》《輪椅上的夢(mèng)》之類的書，由課內(nèi)向課外延伸的朗讀教育，課內(nèi)學(xué)法與課外用法相結(jié)合朗讀方式，能大大促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

責(zé)任編輯 黃日暖