體驗式教學在小學品德課中的設計和運用

陳進威

《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心把教育目標從單一化向多元化轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視發展學生搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力，促進學生個人核心素養的全面提升。為此，我在開展品德課程實驗時，著力探索體驗式教學的設計和運用。

一、調查式體驗

新課程的小學品德教材，綜合性的內容越來越多，對學生資料搜集的要求相當高。課程標準特別強調：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。”因此，課前調查體驗這一教學環節逐漸成為品德教學有效實施的必要前提，內容設計得如何，直接關系到學生對本課的學習與掌握。不同年齡階段的學生、同階段學生個人能力的差異，決定了教師在設計內容的時候，必須考慮到內容的層次性。面對低年級的學生，設計的內容要簡單、具體、明確。隨著學生年級的增高和各方面能力的增強，設計的內容相對來說要比較復雜、概括，這樣才能給高年級的學生有更多的空間發揮他們的能力。如在《我長大了》一課中，由于三年級的學生年齡較小，可以讓學生搜集能證明自己長大的證據，比如小衣服、相片、玩具等等，這些資料比較簡單、直觀，對于三年級的學生難度不大。在《交通帶來的問題》一課中，面對四年級的學生，可以讓學生調查體驗的內容有一定的深度，學生可以調查研究交通帶來了哪些問題？進而根據這些問題，提出建議和改進的方法等。學生調查體驗的目的是為了喚醒學生的生活積累，為學生的課上活動、體驗做好準備，使學生能順利地進入本課的學習。總之，教師在設計課前調查體驗的內容時，要圍繞教學目標，設計出既目的明確，又有難易程度的變化，同時聯系學生的生活實際，突出活動體驗，只有這樣，才能使不同層次的學生的能力都得到發展。

二、情景式體驗

兒童心理學告訴我們：小學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍中，激起情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。如我在教學《畫自己的表情》時，把一面鏡子擺在講臺上，說：“這面鏡子會像白雪公主里的魔鏡一樣告訴我們世界上最美的人是誰。先請一組同學上臺照鏡子，告訴大家你看到世界上最美的人是誰。”學生照了鏡子，不好意思地說自己。我說：“別不好意思，記住這句話：微笑是人類最美的語言。”學生齊讀這句話后，我說：“同學們，拿出你帶來的鏡子微笑著照一照，看看世界上最美的人。”全班學生迫不及待地欣賞起自己甜美的微笑。通過創設有趣情境，既充分抓住了學生的好奇心，又能激起學生參與學習體驗的熱情。

三、表演式體驗

小學生有強烈的表演欲望。課堂教學要設計現場體驗活動，讓學生得到充分的體驗，幫助他們逐步形成在表演中發現道理與道德意義的敏感性與能力，從而創造性地實現教學目標。如教學《心中有陽光》時，我提議：“同學們有哪些特長？你最拿手的是什么？接下來我們來玩一個“黃金廣告——亮出我自己”的表演，請大家設計一段廣告來推薦你自己，特別要推薦大家還不知道的一些方面哦！” 先讓學生分組說一說、演一演。我在各小組中聽一聽，看一看，適當參與活動。然后請學生上臺推薦、展示自己。我鼓動大家：“誰對自己有信心，我們就把掌聲送給他，好嗎？”活動中，教室里掌聲四起，熱鬧非凡，有甜美的獨唱，有優美的舞蹈，甚至有精湛的武術表演——猴拳、蛇拳、鷹爪……課堂充滿生氣與樂趣，煥發出生命的活力，培養了學生道德敏感性、。

四、操練式體驗

操練式是指在教學過程中，有目的地切入主體性活動，讓學生親自動手，在“試一試、做一做、畫一畫”等活動中，獲得最直接的體驗。如教學《我們小學生要這樣做》時，為了實現“能在大人的督促下，初步養成良好的學習、勞動和生活的習慣。”這一教學目標，我設計了這樣的教學活動。首先，請平時做得特別好的小組長示范勞動（擦黑板、擦桌子、掃地、倒垃圾、擺桌椅）；接著，請學生看書本糾正錯誤的勞動方法；然后，老師再示范標準的勞動方法，請平時最不會勞動的幾個同學跟著老師做一做；最后，在班級里進行“勞動小能手”的評比。沒有絮絮叨叨的說教，對于低年級的學生來講，講得再多也是云里霧里，操練式活動設計，讓學生通過親自動手，獲得最直接的體驗和技能。

五、探究式體驗

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在品德課教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習，讓學生自己在探究過程中通過體驗找尋自己的答案，讓學生在積極主動參與學習過程中充分體會到做學習主人的快樂。如教學《巧手剪秋天》一課時，我讓學生制作秋天的圖畫，用聰明的小腦瓜、靈巧的雙手去設計心中向往的秋景。我讓學生分組進行，他們拿出自己課前準備好的材料、工具分組活動，有的用樹葉粘貼畫，有的用橡皮泥捏果實，有的用彩筆畫秋天等，學生有了自由活動和展示自己的機會，處于主動實踐、積極思考的探索狀態。通過讓他們在探究過程中去感受、去發現、去評價，從而不斷建構屬于自己的知識，逐步發展體驗學習的能力，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

六、拓展式體驗

陶行知先生認為：幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人，學校的教育任務就在于把學校與社會、教育與生活密切地聯系起來，還需要通過各種活動加以鞏固，深化。小學品德課是一門融思想品德教育和社會基礎知識于一體的綜合學科，具有社會性和實踐性。為此，教師應根據具體的教學內容，有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗現實生活。如教學《我的家鄉變了樣》時，我組織班內的小小攝影師，去走一走，看一看，拍一拍家鄉的新貌。當照片展示出來后，學生驚喜地發現，家鄉是多么美麗。這樣的生活體驗，學生情感被激活了，愛家鄉、愛祖國之情油然而生。實踐證明，引導學生走出課堂，進行社會考察活動，使學生用身體去經歷，用心靈去感悟，不僅有利于學生內化道德認識，增強了學生搜集、處理信息的能力，而且激發了學生的生命活力，促進了學生的自我發展。

責任編輯 邱 麗