小學語文群文閱讀的實踐研究

何瑞芬

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。在語文教學中，我不斷探索群文閱讀教學的方法，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

一、群文閱讀的素材整合

1. 依據(jù)同一主題，進行多元整合

當前的小學語文教材中，每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，我在實施群文閱讀時，圍繞主題進行多元整合。以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

六年級下冊語文第六組是綜合性學習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》《新來的王老師》和第五組里的《我最好的老師》，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。 同學們聽了老師的要求后認真閱讀，按要求完成閱讀任務(wù)。積極舉手匯報自己的學習情況：多數(shù)學生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；有一部分學生最喜歡懷特森老師，理由是他教導學生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學生或喜歡善良溫柔、心靈手巧的吉老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的何老師等，從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)喜好選出了最喜歡的老師。學生的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，對知識條分縷析，而是讓學生在閱讀中，在分享中感悟。

在教學《只有一個地球》時，通過學習要學生懂得這是一篇說明文，作者用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引用、作假設(shè)等不同的方法來說明只有一個地球，珍惜資源，保護地球。然后我出示同一主題的文章《地球》、《地球的大氣圈》、《地球，母親》、《救救我們的地球》，思考：這四篇文章的體裁是什么？與《只有一個地球》體裁有什么不同嗎？同學們聽了老師的要求后認真閱讀，按要求完成閱讀任務(wù)。通過討論、匯報，學生懂得了《地球》、《地球的大氣圈》是記敘文，《地球，母親》、《救救我們的地球》是詩歌，以及讓學生懂得說明文、記敘文、詩歌在表達中的不同，說明文的語言簡潔、用詞準確、邏輯性強；記敘文是運用敘述、描寫的語言；詩歌是節(jié)奏感強、結(jié)構(gòu)優(yōu)美。這樣圍繞這一主題進行多元整合使得學生對地球產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

2. 依據(jù)同一作者，進行素材整合

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格。

在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同，讓學生感受作者不同的寫作風格。

二、探群文閱讀之法

1. 從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去閱讀的世界里一探究竟，上完《盤古開天地》，學生被想象奇特的神話所吸引，一個勁地問我：“老師，還有其他的神話故事嗎？”能講講其他的神話故事給我們聽嗎？當然，最好的答案在書籍里。我順勢把《中國神話故事》放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。教寓言故事《亡羊補牢》、《揠苗助長》后，我讓學生說說還知道哪些寓言故事，從中懂得了什么道理？同學們都認真傾聽其他同學的匯報，我順勢推薦《中國寓言故事》一書，在興趣的帶動下，學生從單篇走向整本書的閱讀，增加學生的閱讀量。

2. 從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《窗邊的小豆豆》的讀書交流會，他們你一言我一語地圍繞著“小豆豆因為淘氣被原學校退學后，來到了巴學園，怎樣在校長的愛護和引導下，逐漸茁壯成長？展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過校長先生孜孜不倦的聆聽小豆豆不厭其煩的訴說給小豆豆帶來了學習的動力、信心和熱愛。在這個學校可以上課不固定位置、不固定課程表、可以隨意畫畫、可以爬樹、為了看新的電車可以到學校露營、這些新鮮的事物讓小豆豆培養(yǎng)了熱愛學習、熱愛學校、團結(jié)友愛的熱情和動力。在巴學園這所特殊群體的學校里讓小豆豆不僅僅學會了知識更懂得了怎么樣做一個懂事的孩子怎么樣去對待身邊的人。 他們讀懂了寬容，讀懂了鼓勵，讀懂了人性……在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

責任編輯 邱 麗