核心素養(yǎng)背景下校本課程的開發(fā)研究

劉英琦

所謂核心素養(yǎng)是指每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養(yǎng)，是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)是跨學科的素養(yǎng)。當前，我國順應國際教育改革形勢，基礎教育正在從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”時代，正在推進以發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的深化教育改革。核心素養(yǎng)的落實需要以課程為載體，需要構建素養(yǎng)本位的課程與教學新體系，需要國家課程、地方課程和校本課程的協(xié)同和多種課程形態(tài)的交融。顯然，校本課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要載體。校本課程的基本定位是非學術性、活動性、綜合性課程，它強調以學校為基地、以師生為主體、以學生的需求為導向。校本課程開發(fā)既要體現(xiàn)出它在促進學生個性發(fā)展和素養(yǎng)形成、教師專業(yè)發(fā)展和學校內涵發(fā)展的的獨特性、校本性和生本性，又要體現(xiàn)出她在學校三級課程體系中的協(xié)同性、一致性和整體性。

一、課程目標

學生發(fā)展目標。認識提高學習策略水平的重要意義，掌握初中化學理解性學習策略，能在具體的學習過程中正確應用，有在合作交流和自主探索中進一步發(fā)展策略水平的意識，增強化學學習的興趣和自我效能感，提升學習素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

教師發(fā)展目標。理解學會學習、學習策略、校本課程和核心素養(yǎng)的內涵，掌握校本課程開發(fā)的方法，體驗校本課程開發(fā)對提高教師專業(yè)水平、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用，并能在實施、評價中不斷完善校本課程。

學校發(fā)展目標。通過校本課程開發(fā)促進教師的學法研究和核心素養(yǎng)的教學研究，為創(chuàng)建和發(fā)展學科特色奠定一定基礎，同時提高教師通過校本課程開發(fā)促進學校內涵發(fā)展的意識和能力。

二、課程內容

本課程不是一般性的學習方法指導，它針對學生的學習狀況和學習需求，結合具體的化學內容，緊扣課程目標。

三、課程實施

根據(jù)初中生的特點和策略教學的特點，課程實施時主要采用 “動機激發(fā)——策略剖析——策略運用——策略反思”四步教學模式，通過創(chuàng)設情景、故事表達、教師示范、體驗學習、反思總結等方式進行，強調學以致用。

【案例】“結構—性質—用途”策略

（一）活動導入

我們在學習元素化合物知識時，總是覺得內容多而雜，知識點分散，不便于理解和記憶。有什么好的策略可以幫助我們更好學習元素化合物知識呢？這里和同學們講解一個重要策略：“結構—性質—用途”策略。

（二）活動過程

1. 策略剖析

所謂“結構—性質—用途”策略，就是指按照“結構決定性質，性質決定用途”這樣的思想和方法來學習和整理元素化合物知識，下面我們結合具體例子來講解這個策略。

例：金剛石和石墨

在課本不同的章節(jié)里我們學習到金剛石、石墨的知識。怎樣運用“結構—性質—用途” 策略理解和整理這些知識呢？

第一步，搞清楚它們的結構，并把結構和性質結合起來理解，從結構上了解它們性質的異同。

金剛石和石墨都是由碳元素組成的，但結構截然不同，金剛石為空間網(wǎng)狀結構（圖略），這樣的結構非常堅固，所以非常堅硬是金剛石的一個重要物理性質，而石墨是層狀結構（圖略），層與層之間的作用力很小，所以石墨質地很軟。此外，金剛石和石墨的外觀、導電性、導熱性差別也很大。

物質的化學性質是否相同或者相似，主要看它在結構上是否具有相同的原子、分子或離子。金剛石和石墨都是由碳原子構成的，都屬于碳單質，具有相同的碳原子，所以金剛石和石墨的化學性質幾乎是相同的，常溫下化學性質都很穩(wěn)定，這和它們在物理性質上有很大差別是不同的。我們還可以這樣來分析它們的化學性質為什么很穩(wěn)定，這是因為碳原子最外層電子數(shù)為4，不容易失去電子也不容易得到電子，因此在常溫下碳單質的化學性質很穩(wěn)定。

第二步，把性質和用途結合起來理解，從性質上了解它們用途的異同。

上面講到，金剛石很堅固，所以金剛石可以用來制作玻璃刀或鉆頭，另外，由于金剛石琢磨后有奪目光澤，所以它還可以用來做裝飾品等。而石墨質很軟，所以它可以用來做鉛筆芯、潤滑劑等，另外，由于石墨可以導電，它還可以用來做電極。

從化學性質來講，由于常溫下石墨的化學性質很穩(wěn)定，所以石墨可以用來制繪畫、書法的墨汁，方便書寫長期保存。

第三步，根據(jù)“結構—性質—用途”策略的相互關系，建立所學碳單質的知識網(wǎng)絡。

請同學們將所建知識網(wǎng)絡相互交流，并與老師所作的知識網(wǎng)絡進行比較。

2. 策略運用

①請運用“結構—性質—用途”策略來認識氫氣、氧氣的性質、制法、用途、保存和鑒別，并建立相應的知識網(wǎng)絡圖。

②請運用“結構—性質—用途”策略解答下列兩題（略）。

（三）活動反思

1.“結構—性質—用途”策略體現(xiàn)了一種什么樣的相互關系？

2. 運用“結構-性質-用途”策略理解和整理元素化合物知識，主要根據(jù)哪幾個步驟？每個步驟要抓住的主要問題是什么？運用本策略，你有什么心得體會？

本案例是第三章第一節(jié)的一個內容，它體現(xiàn)了化學學科的特點，并依據(jù)知識的不同類型指導學生掌握知識精制與理解的策略，同時也提高學生策略學習、應用、交流、反思與發(fā)展的意識。

四、課程評價

本課程的學習評價采用過程評價、結果評價相結合的方式，通過紙筆測試、作業(yè)分析、學習報告、經驗交流、反思總結等多種方法，并且將教師評價、同學評價、自我評價和家長評價結合起來，建立了每個學生的學習檔案袋。

本課程2016年入選深圳市中小學“好課程”委托開發(fā)，目前已在三個學校邊開發(fā)邊試用，顯著提升了學生的學習素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和學習成績，促進了教師和學校的發(fā)展。實施以來我們還進行了課程的整體評價，包括對課程綱要、課程內容、課程實施、學業(yè)評價等方面的評價以及課程的進一步修善發(fā)展，限于篇幅，不再贅述。

【本文系深圳市教育科學規(guī)劃2016年度一般資助課題“中學教師課程能力發(fā)展的實踐研究”（課題批準號kyzj2016-7）；廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2017年度研究教育科研一般項目“基于核心素養(yǎng)的中學學科學習策略的系統(tǒng)開發(fā)與實踐研究”（課題批準號：2017YQJK318）】

責任編輯 邱 麗