運用文體分析對初二學優生進行文學作品導讀的實驗報告

陳麗麗

一、什么是文體分析？

根據 G.N.Leech的觀點——語言是思想的鏡子，文體分析是運用語言分析來解釋文學作品的語言的選擇與藝術功能之間胡關系的一種手段來進行研究的。（G.N. Leech， 2001：13， 187）通過分析作者選擇的語言成分及其產生的特定文體（修辭）效果，我們就能更好地理解和鑒賞文本的意義和藝術價值。對于小說的分析，我們可以從語音，書寫，詞匯，語法，篇章結構，甚至是對話等層次去進行，挖掘作者的語用意圖和語用效果，以達到鑒賞的目的。（秦秀白，2000：F13）

二、用文體學進行導讀的操作

筆者于2017年9月至2018年1月這個學期期間，選取了海明威的Soldiers Home作為導讀實驗。首先，筆者讓學生用兩個星期的時間泛讀小說，然后在每周一次的導讀課上根據作品進行相關方面的導讀。以下以海明威的Soldiers Home的文體導讀作為例子來展示如何引導學生進行文學作品鑒賞的：

第一節導讀課：重點為動詞。筆者讓學生按活躍動詞（dynamic verbs or phrases）和靜止行動詞（static verbs or phrases）找出小說中的動詞。最后，學生找出像comprehend be thrilled， be barred， be welcomed， muss up， run along等活躍動詞，找出像want， feel， like， think of， think about， wish， need等表心理活動的靜止性動詞，同時學生們發現want（16次），like（15次），feel（5次）這三個動詞出現得最多，然后筆者就引導他們去發現活躍動詞多數由“配角”使用，而靜止動詞多由主角Krebs使用，然后再引導他們作者這么選用動詞的原因是為了表現Kreb的精神狀態：游離的，只想旁觀，不想參合任何事情，而他周圍的人卻表現得很熱情，對Krebs來說過度熱情。這就形成了鮮明的對比。

第二節導讀課：重點為形容詞。筆者引導學生找出所有的形容詞，之后學生發現有70%的形容詞作為表語使用，30%作為定語使用，而且所找出的形容詞絕大多數都是表否定含義的，然后筆者再引導學生思考為什么？學生能總結出人們對于Krebs的戰后歸來是覺得可笑的，不光榮的，而Krebs是感到迷失的，價值觀是模糊的。

第三節導讀課：重點為修辭手法——重復。筆者跟學生介紹海明威的寫作風格是比較平實的，他很少用到修辭手法，但是這部小說里他就用到一種很有用的修辭——重復。筆者讓學生找出詞匯的重復并統計次數（4個 complicated， 連續使用3次的consequences等）， 句型的重復（14次 he liked， 2次he wanted， 8次he did not want， 4次 it wasnt worth it）. 筆者接著引導學生去描述這些重復達到的效果：海明威跟我們呈現了一個生活只有幾個主題“死腦筋”——喜歡什么，想要什么，不想要什么，什么是不值得的。同時，Krebs 只想過得簡單，不想復雜。

第四節導讀課：重點為對話。筆者設計了一張表格選取了當中的一些主要對話，讓學生從說話的類型，目的，Krebs的回答，這個對話的成功與否，讓學生進行了判斷和思考，感受海明威通過大量的對話來讓讀者更近距離地“觀察”到人物的生活和心理活動，并且更加清楚地看沒有人可以進入到Krebs的精神世界。（見表1）

第六節課為階段性問卷調查。

有關運用文體分析進行原版小說閱讀的調查問卷

本問卷以了解情況為唯一的目的，與學業成績無關，請務必真實作答。謝謝你的配合！

1.陳老師用文體學的知識引導我閱讀原著，給我對作者意圖，思想理解提供了一個新的有用的視角。

A. 非常同意 B.同意

C. 基本同意 D. 不同意

2. 我能基本掌握文體分析的一些主要方法，并會嘗試用在以后的原著閱讀中。

A. 非常同意 B.同意

C. 基本同意 D. 不同意

3. 你覺得通過文體分析來閱讀原著后，對你考試中的閱讀文章有幫助嗎？有的話，請舉例說明。

4. 你覺得此方法有什么方面可以改進？

三、實驗結果與分析

從筆者發放的10份調查問卷來看，其中，對“陳老師用文體學的知識引導我閱讀原著，讓我對作者意圖，思想理解提供了一個新的有用的視角”這一項持“非常同意”意見的學生有6人，占60%，持“同意”的有4人，占40%，沒有學生持“基本同意”和“不同意”的意見。對于“我能基本掌握文體分析的一些主要方法，并會嘗試用在以后的原著閱讀中。”這一項持“非常同意”意見的學生有4人，占40%，持“同意”的有2人，占20%，持“基本同意”的有2人，占20%，沒有學生持“不同意”的意見。對于第三項“你覺得通過文體分析來閱讀原著后，對你考試中的閱讀文章有幫助嗎？有的話，請舉例說明。”，有3名學生覺得幫助不大，7名學生覺得有幫助，他們認為主要體現在對考試中的主旨大意題和作者的意圖題的判斷上會去原文找出文體的“蛛絲馬跡”來幫助自己，這比以前的單純憑感覺要準確。對于第四項“你覺得此方法有什么方面可以改進？”有2名學生提到“能否讓他們來選擇喜歡的讀物”，有5名學生提到“希望能一個學期最少閱讀2篇原版小說，來加強學習文體分析”，有6名學生提到“能否把平時考試中的閱讀文章也能一起做文體分析，以取得更高的閱讀分數”。

從實驗前后學生閱讀40分總分的得分來看（見表2），實驗前，從初一下學期期末考試中可以看出，實驗組和控制組的學生的閱讀得分基本持平。但是經過半個學期的實驗后，從初二上期中考試的成績可以看出，實驗組學生的平均成績跟初一下期末考相比，高出了2.2分，而跟控制組的高出了1.6分，實驗成效顯著。

四、總結

閱讀的能力無論在學生的素養培養上還是在應試中都顯得日益重要，對他們的理解鑒賞能力要求也越來越高，而我們現在使用的教材相對較簡單，淺顯，所以對于基礎較好，能力較強的學優生來說，教師應該用更多方法來引導幫助他們，通過筆者半個學期的實驗證明用文體學進行閱讀的導讀是一種有效和可操作的方法，能提高學生進行短篇原著作品的鑒賞能力和確實能提高他們在考試中的閱讀理解題的得分。當然，使用文體學進行導讀，對教師本身的要求較高，教師需要掌握文體學的相關知識和運用文體學進行導讀的一些主要方式，并且對于讓學生閱讀的材料要先理解得透徹。像有些學生提出的，這種導讀的方式能否也應用在平日閱讀理解出現的文章里，筆者覺得是個很好的進行下一個實驗的方向，這樣的話，就可以有更多層次的學生能受益于這種導讀法。

責任編輯 邱 麗