例談基于支架理論的任務型、交際性、過程性初中寫作課的教學設計

岑冠霖

一、研究背景

英語寫作是一個復雜的心理認知和思維創(chuàng)作的過程，寫作水平的高低能反映學生綜合運用語言的能力。在初中英語教學中，寫作的教學是難點。據(jù)筆者對省內眾多地區(qū)學校的了解，許多老師受傳統(tǒng)的寫作教學模式影響，只注重學生的寫作結果，忽視了對學生寫作過程必要的指導，寫作的任務缺乏真實性，與學生聯(lián)系疏遠。長期以往，學生缺乏寫作興趣、對寫作有畏難情緒，處于對寫作任務無內容可表達的狀態(tài)。這樣的教學大大影響了學生綜合語言能力的提升，有悖于培養(yǎng)和發(fā)展學生寫作能力的初衷。

二、設計思路

在二語習得的過程中，寫作是一個長期能力的積累過程。寫作能力的提高，需要大量輸入，循序漸進，方法得當，教師在寫作課堂中的角色尤為重要，應該以學生為中心，老師是課堂中的引導者和建筑師。

過程性寫作：其宗旨是以過程而非結果為中心，教學重點在于引導學生如何寫，而不是僅聚焦于學生最后的作品。教學步驟大致可分為三個階段——寫前準備、寫初稿、評價與修改。

交際性寫作：強調寫作任務的交際性與真實性。學生的寫作任務應該是生活中真實存在的，并且有真是的讀者對象，以交際為目的的。并且，要突出學生在寫作活動中為主體的地位，老師只是輔助，創(chuàng)設真實的交際情境和氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望。

任務型寫作：以任務組織寫作，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式，學生能發(fā)揮自身的認知能力，調動已有的語言資源，最終落實到寫作的輸出。

支架式寫作：即是搭建“腳手架”的寫作，支架意為各種形式的幫助。它強調學生在教師的幫助下，主動探索，逐步解決問題，最終脫離老師幫助后獨立完成寫作任務。它包括四個方面：情感支架、知識支架、活動支架、實踐訓練。情感支架要求教師通過各種方式激發(fā)學生的寫作熱情；知識支架要求教師幫助激活學生已有的背景知識和寫作相關策略；活動支架要求教師將復雜問題拆解成梯度較小的幾個小活動，鼓勵和引導學生通過活動達到目標；實踐訓練要求教師通過實戰(zhàn)訓練幫助學生鞏固和內化所學知識，能在拆除“腳手架”以后獨立完成寫作任務。

本文將結合筆者近年所上的一節(jié)異地寫作教學課，從確立主題、設立教學目標、設計教學環(huán)節(jié)、組織活動和設計意圖等方面，分析如何將以學生為中心，以支架式、交際性、過程性、任務型相結合的理論真正落實在課堂教學中。

【教學材料】仁愛版《初中英語》九年級上冊 Unit 2 Saving the Earth，本單元的主題是“環(huán)境污染與保護”。

【學情分析】本次授課對象為揭陽市藍城區(qū)磐東中學的初三學生，面臨中考。他們的英語學習已經(jīng)有了一定基礎，但相比自己學校（廣東實驗中學）的學生，英語能力會相對弱一些。本課的話題“環(huán)境污染與保護”是同學們再熟悉不過的話題。學生已經(jīng)完成了本單元大部分的學習，了解了相關話題的常用詞匯、句型與表達結構，能寫出與話題相關的簡單的英語句子。而學生還需要更多思維能力的訓練，學習如何去闡述現(xiàn)象與觀點，學習如何組織語言、整理思路而后形成文章。

【教學目標】

語言能力：通過同伴討論、小組合作拓展思維、積累詞匯和表達等素材；利用積累的素材，參考寫作框架，以平行寫作的形式用簡單的句子寫一封呼吁信。

思維品質：通過多樣化的活動進行思維延伸，讓學生懂得從不同的角度看待問題、解決問題，并結合自身經(jīng)歷，提出合理的建議。

文化品格：讓學生粗略了解英語信件的基本寫作框架，了解平行列舉現(xiàn)象和觀點的連接詞，了解提建議時的一些句型結構。

學習能力：通過思維導圖、同伴討論、小組合作等方式，完成老師提出的各項小任務，并最終利用本課的知識完成寫作任務。在教師的點撥和指導下，通過小組互評來修改自己的文章。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：寫前熱身（引入主題-構建內容圖式-提出本課目標）（3分鐘）

活動1：引入主題（3分鐘）

活動過程：教師自我介紹和給學生展示廣州的圖片，引入pollution的主題。教師告知學生今天課堂一共需完成四項任務，要求學生打開教師提前準備的信封，內有四項任務的內容。

設計意圖：引出本課話題，并讓學生心中有目標有計劃地，緊跟課堂節(jié)奏，是任務型教學的體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：寫前構思（幫助學生建構內容圖式與語言圖式）（15分鐘）

活動2：討論與積累（7分鐘）

活動過程：教師向學生分發(fā)任務，從Task 1找對應污染的描述，到Task 2給解決問題提建議，要求學生通過思維導圖、同伴討論、小組合作的方式，加大學生在詞匯、句型結構等的輸入，開拓思維的廣度。同時，教師在黑板上進行板書，把同學們發(fā)言中有用的表達整齊地做在黑板上，以便學生隨時復習和參考。

設計意圖：以小組合作的方式，打開思維廣度，為接下來的寫作積累語言素材。

活動3：討論與輸出（6分鐘）

活動過程：教師把同樣的話題從廣州轉向揭陽，再轉向世界，通過看一段短片激發(fā)學生完成后續(xù)任務的動力，繼而布置Task 3。

教師準備了“how to be green at home”和“how to be green at school”兩個小任務，隨機分發(fā)給每個小組，要求學生組內討論，并寫下建議，也可以補充資料以外的建議。

設計意圖：通過展示與他們中學校園生活密切相關的圖片和任務，激發(fā)學生的表達動機，為接下來的寫作積累語言素材。

活動4：展示模仿（2分鐘）

活動過程：教師向學生展示一封與主題相關的信件，明確學做框架，指導學生寫作技巧。

設計意圖：通過觀察和討論，學習接下來的寫作框架與規(guī)范，幫助學生更流暢地表達想法。

環(huán)節(jié)三：動筆寫作（完成本課寫作任務）（10分鐘）