基于核心素養培養的主體參與式英語閱讀教學模式探析

葛紅霞

教育的真義就是價值引導與自主建構的統一。我國已經明確提出英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語學科的核心素養是對原有的英語課程目標培養學生綜合運用語言能力的進一步提煉和升華。教師要明確其精要并在日常教育教學中多渠道、多方位積極探索有益于學生英語核心素養形成的教學活動。

主體參與式教學模式將參與教學活動的教師和學生作為課堂的主體，將課堂活動定義為主體間相互交流、相互理解的過程。主體參與式教學模式以強調學習者主動參與，充分調動學習者積極性、培養學習者創新精神為特征，自引入我國以來迅速得以普及，取得了良好的教學效果。然而，在各類英語公開課中，我們經常發現部分教師在踐行主體參與式教學模式時走入了誤區：在他們的課堂上，學生被動參與活動多于主動參與，形式參與多于思維參與，簡單參與多于創新思考。這樣的課堂設計表面上形似主體參與式教學模式，但實質上有違主體參與式教學模式的本質。有些學校甚至將學生的主體參與活動演繹成了一套標準化流程：教師一聲令下，學生立即從座位站起來，開始與同學討論；教師用教鞭在黑板上一敲，討論活動馬上停止，學生齊刷刷坐回座位；老師讓學生展示討論成果，各組學生代表一次起來，慷慨陳詞。在這種英語課堂教學模式下，學生被老師牽著走，表面上教師關注了學生的能力培養，實質上并沒有真正調動學生的積極性和培養學生的自主學習能力。

基于核心素養能力培養的主體參與式閱讀教學模式，要求教師在教學過程中創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，讓學生在真實、投入的參與過程中，鍛煉和提升學生的能力。同時，把學習的主動權交還給學生是主體參與式閱讀教學模式的重要思想。傳統的英語閱讀教學模式，教師按照自己的思路設計好閱讀的每個步驟，牽著學生開展閱讀學習。表面上教師的每個環節環環相扣，由淺入深，學生似乎步步緊跟，事實上，學生根本沒有時間深入思考，而且，每個學生精讀的速度也不一樣，統一的步調，沒有辦法照顧每個學生的閱讀個性和閱讀喜好。這種長期淺層次的閱讀，完全沒有辦法培養學生的閱讀素養。教師如果能夠把閱讀的任務作為前置性作業留給學生獨立完成，給予學生足夠的閱讀時間，關注閱讀過程本身，讓閱讀回歸到讀的本質，放手讓學生探究和思考，做出分析和推理，形成自己的思維，學生在課堂上才真正有能力在教師的指導下主動思考和開展有意義的表達。

筆者以執教的一節公開課為例，以關注學生核心素養形成為基礎，按照主體參與式閱讀教學模式設計，提高學生的英語閱讀學習能力和語言表達能力。

一、教學內容分析

本文以人教版高中英語選修7第2單元閱讀課“Satisfaction Guaranteed”為例，闡述基于核心素養的主體參與式閱讀教學模式。本節課是本單元第二課時，單元話題為“機器人”、“科幻文學作品”和“科幻小說作家”，內容主要涉及著名的科幻小說作家艾薩克·阿西莫夫的生平簡介和他所創作的有關機器人的科幻小說。基于文本內容，教師要提供給學生足夠的動手、動腦和動口的機會，引導學生積極參與到課堂的活動中，幫助學生真正實現學以致用。

二、教學對象

學生來自廣州市某高二理科實驗班，英語基礎較好，具有一定的信息提取能力、推斷能力和概括能力，課堂參與意識強，愿意配合教師開展課堂活動。本節課是學生高中以來第一次接觸科幻小說，文章較長，人物多，心理活動復雜。教學任務實施的重點是讓學生在有限的時間完成閱讀任務，梳理文章的脈絡，并理解小說人物的心理變化，在清晰理解的基礎上，表達自己的觀點。

三、教學目標

根據本課特點和學情，教學目標設計如下：理解科幻小說情節和特點；幫助學生理解小說情節的發展和Claire對Tony的情感變化；學會運用思維導圖梳理文章的脈絡；培養學生的想象力和對未知世界的探索精神；培養學生主動和有效的學習習慣，學會表達自己的觀點。

四、教學實踐過程

1. 理解Understanding——自主建構知識體系

教師提前精心設計好閱讀學案作為本節閱讀課的前置性作業。學案以文本理解為主，分為三個部分：Be a smart reader，Be a careful reader，Be a wise reader，內容由淺至深，由易到難。學生可以根據個人閱讀的速度和喜好，完成精讀任務。

Step1：Be a smart reader

Task 1： Read the text quickly and complete its main idea.

The text is mainly about a robot， Tony， who not only helped Claire do ， but also helped her create a new .

Task 2：Finish the table：

Step2：Be a careful reader：

Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Read the story， then Fill in the occasions when Claire had these feelings.

Step 3：Be a wise reader： Draw a mind map of the story

[設計意圖]本環節是本閱讀課的前置性作業。首先要求學生通過整體閱讀把握小說的主要人物和主要故事情節。然后設計跳讀練習，讓學生把握小說的文本特征，快速查找小說中的4個主要人物，從而獲得對小說文本題材、體裁和語篇結構的整體感知。接著設計的練習圍繞小說的女主人公Claire對Tony的情感變化，幫助學生把握小說的人物性格。此設計要求學生仔細閱讀文本，查找細節，進一步熟悉文本，了解人物的情感變化。最后，要求學生用思維導圖，根據文本畫出文本的主體脈絡——主要線索、情節和人物。應該說，每個學生都會有一張不同的腦圖，每張腦圖都會代表每個學生自主建構的文本知識體系，或豐富，或簡單；或深刻，或淺顯。

2. 展示Presentation——熱身引入本課主題

課前5分鐘讓一位學生圍繞本課主題“robots”， 展示其了解的有關機器人的知識，順利引入本課閱讀教學的主題。

[設計意圖]激活學生的背景知識，輕松導入本課主題。導入環節內容真實，學生展示的內容貼近生活，具有趣味性，激發了學生的閱讀興趣。同時，這個環節，讓學生來展示和導入，給學生更多的鍛煉機會，更體現學生的主體參與。

3.小老師Being a young teacher——解決前置性作業

教師提前選拔一名學生做小老師，事先與該生交流溝通，幫助其充分理解文本和解答閱讀前置性練習。課堂上由小老師向學生來講解和溝通閱讀理解的相關練習。

[設計意圖]傳統的英語閱讀課堂都是老師引導學生完成閱讀練習的核對和理解。其實，這個環節完全可以讓學生來完成。學生能做的事情，教師一定要提供平臺讓學生自己做。金字塔學習理論提到，采用“教別人”或者“馬上應用” 的學習方式，可以記住90%的學習內容。選拔出來的優秀學生助教，只要提前做好準備，完全有能力全英文授課，帶領同學順利解決這些基礎性的閱讀練習。這種小老師的教學方式，更體現了主體參與式教學模式的可行性和優越性。

4. 分享Sharing——思維導圖梳理文章脈絡

用投影，學生分享自己的思維導圖和對文本的理解。然后教師和學生分享各自思維導圖并引導學生回答兩個深層次的問題。Why did Tony open the window？ Why did Tony have to be rebuilt？

[設計意圖]思維導圖是英國學者東尼·博贊根據大腦的放射性特點發明的一種可視性、發散性思維工作圖。思維導圖可分為充分體現文章的層次和脈絡結構的形式圖式，位于中央位置的主題詞和主干位置的關鍵詞體現文章的內容話題的內容圖式，分支下的關鍵詞信息體現文章的細節，充分關注文章的語言知識的語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。通過投影，生生分享，然后師生分享個人對文本的理解。在分享的過程中，思維的碰撞產生智慧的火花。學生在這種氛圍中主體參與，互動積極，在不知不覺中掌握文章的框架結構和情感內容。學生在自主探究和思維的過程中，對信息整合產生了濃厚的興趣，有效地鍛煉了整合與歸納信息以及尋找信息的能力，也為后面的語言分析做好了鋪墊。

基于核心素養培養的有效的閱讀教學模式強調學生能做的事情一定要讓學生自己完成。教師要做的就是，給予學生充足的思考和探究的機會，盡可能提供平臺，促使學生主動參與、主動表達，不斷發展英語能力，讓學生的語言和思維達到更高的境界。【此文榮獲廣東省教育研究院頒發的“2016-2017年廣東省中小學3A課堂教學范式資源征集活動——資源展示獎/日常教學應用”。】

責任編輯 邱 麗