小學數學有聲作業設計初探

吳錦秀

隨著新課改的不斷推進，傳統數學作業已經難以滿足學生發展的需求。為了打破機械、單一和作業內容封閉、僵化、重復的數學作業局面，促進學生的全面和諧發展，在小學數學有聲作業的研究和設計上，我進行了一些大膽的設想和嘗試。有聲作業的方式很多，其中，錄音、視頻作業是語文、英語等學科中常見的作業形式，而常被喻為思維體操的數學則以題海戰術為主。事實上，錄音、視頻作業使用得當，對數學教師的教學和學生數學的學習無疑是一筆寶貴的財富。

一、代數版塊有聲作業設計

在代數版塊的教學中，學生出現錯誤通常是概念混淆、算理不清等原因所致，因此，我們可以設計課后視頻作業對學生的掌握情況進行檢測。如在《小數除法》學習后，結合書面練習作業，我挑選了“6.21÷0.03，0.16÷2.5”兩道題作為視頻作業，讓學生一邊在紙上演算一邊說算理。《因數與倍數》單元學習后，我讓學生梳理概括2，3，5的倍數特征，選擇一道分類題目進行分析講解，同時用小視頻記錄下來。針對視頻中學生出現的各種問題，我進行了分類登記，或直接對話進行糾正，并在后面的教學中有針對性地進行復習。

二、幾何版塊有聲作業設計

在小學階段，幾何部分的內容考察學生的空間思維能力，對部分學生來說難度要稍微大一些。如推導圖形的面積體積公式，觀察物體等等。在這部分的教學中，我們通常會讓學生通過動手操作進行探究，而這需要花費課堂較多的時間，若能秉承“先學后教”的理念，讓學生提前進行探究和思考，再在課堂上把探究的過程進行交流和展示，教學效果會大不相同。如在《圖形的規律》用小棒擺三角形尋找規律一課，課前，我給孩子們發放了導學單，讓他們用小視頻把尋找規律的過程記錄下來。用導學單讓學生提前進行研究的方法很多老師都進行過嘗試，著名特級教師賁友林老師就長期致力于課前導學的研究并取得了很好的成果。但導學單上學生呈現的信息只能部分地反映學生的思考情況，若能結合小視頻，讓學生在得到結論的過程中描述自己的思考過程，教師將更清楚地看到學生思維的起點，以便在課堂教學中及時地對教學設計進行更改。當然，有聲作業也可以設計在幾何版塊的學習過程中。我們可以尋找部分相對比較難的知識點單獨拎出來，讓學生通過動手操作再次推導，從而進行良好的復習鞏固。

三、有聲作業設計的要求與目的

有聲作業運用得當，可以很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的表達能力，增強學生的自信以及學習數學的興趣等。要達到以上目的，在設計有聲作業的同時我們可以對學生有所要求。

1. 儀式感。為了增加視頻的趣味性，達到更好的視覺和聽覺效果，我們可以讓孩子把視頻作業當成一個電視節目，“哈嘍，大家好，歡迎來到丫丫數學學堂，我是主持人XXX，今天，我們來學習XXX，……”有些孩子為了提高講解效率，利用小黑板制作了板書，像個真正的小老師，一邊講解一邊板書，非常有意思。看著這些學生的視頻，就像看著一個個別出心裁的作品，是一種另類的享受。久而久之，孩子們在完成錄音視頻作業時，就不會僅僅把它當成一個作業，而是用心打造自己的品牌，建立自己的數學王國。

2. 表達流暢。由于錄音視頻不受時間的控制，可以無數次推翻重來，因此我們可以要求學生在錄音視頻時語言盡可能流暢。有了這個要求，大部分學生在錄一個視頻都重復錄了好多遍，直到整個視頻看起來表達非常流利為止。在第二天的課堂上，大部分孩子對于這部分內容的講解都能落落大方地進行展示，表達能力得到了明顯的提高。

3. 表達注重邏輯性。我們可以要求學生在錄音視頻中不可以東扯一句西扯一句，必須注意前后語言的邏輯性。通常在一開始時，可能部分孩子無從下手，或者表達顛三倒四。但有了這個要求，他們會在經過多次的嘗試后，思維逐漸清晰，而到最終能夠自信地面對鏡頭流利地正確地表達出來，那一刻，整個推導的過程在他們頭腦中將會是非常清晰的。

有聲數學作業打破了時間與空間的界限，讓學生通過把隱形的思維顯性化，暴露思維弱點，在老師的幫助糾正后，在多次的思維表達中，形成知識的內化。當然，有聲作業也有不足的地方，在錄制作業時需要用到手機、攝影等設備，而且不管是對于學生的錄制還是老師的批閱而言都耗時較長。因此，在有聲作業的運用上，還需要適當設計，以便更好地為學生和教師服務。

責任編輯 徐國堅