引導初中生讀懂經典著作的策略與探索

王小朋

在引導初中生閱讀經典著作之時，主要分為三個時間段加以引導。此處以《追風箏的人》為例來闡述如何引導初中生閱讀，才能真正達到讓初中生欣賞文學作品、學習文學技巧、領悟人生啟示之目的。

讀前曉背景

在閱讀之前，應讓學生適當了解該書的作者簡介，以及其所述時代、地區的概況，從而達到以點及面的閱讀效果。閱讀一本經典著作，就對其時代、地區的文化多一層了解。

《追風箏的人》是美籍阿富汗作家卡勒德·胡賽尼（Khaled Hosseini）的第一部長篇小說。作者“立志拂去蒙在阿富汗斯坦普通民眾面孔的塵灰，將背后靈魂的悸動展示給世人。”此書所描述的地點——阿富汗，阿富汗社會的階層關系與民族關系糾纏在一起，普什圖族常常構成阿富汗的中上層，而哈扎拉人則多為下層；不僅如此，民族秩序又凌駕于其他社會等級之上。此書所涉及到的三個歷史時段——

一、查希爾政權末年以及烏德漢政變前后至蘇聯入侵（1975-1979），這一時期的阿富汗相對和平。二、1979年蘇軍入侵。阿米爾跟隨父親逃亡美國（1981年-2001年）。三、塔利班統治下的阿富汗：聽說哈桑被塔利班殺害后，阿米爾決定重返喀布爾拯救哈桑的遺孤。

讀中有三境

在對經典著作的作者、所述歷史時代、地域文化有了一定了解后，就容易消除與經典著作之間的隔膜，進入到閱讀之中。在閱讀的過程中，對初中生的引導要講究循序漸進，層層深入，從宏觀至微觀，理性與感性兼具。

讀中第一境——泛讀，宏觀把握著作情節。故事的起源便是一個阿富汗男孩無法面對由于怯懦所犯的過錯，而選擇了謊言和卑劣，終為自己織就了一生的羅網。人到中年，才選擇了“再次成為好人的路”。小說里最重要的意象，風箏，既象征了兄弟情誼，也暗示著勇氣。在風箏放飛的過程中，可能血跡淋漓，但只有最終追到風箏的人，才能獲得平靜和安寧。

誠如作者所言，“許多年過去了，人們說陳年舊事可以被埋葬，然而我終于明白這是錯的，因為往事會自行爬上來。回首前塵，我意識到在過去二十六年里，自己始終在窺視著那荒蕪的小徑。”

小說主人公阿米爾和仆人之子哈桑從小一起長大，“喝過同樣的乳汁長大的人就是兄弟，這種親情連時間也無法拆散”，盡管他們分屬不同的教派，等級地位不同，但種族和社會或者宗教無法抹殺他們一起度過的悠長歲月。純潔善良的哈桑對阿米爾少爺無條件地忠貞，哈桑說出的第一個字是“阿米爾”，哈桑說，“為你，千千萬萬遍”。然而阿米爾，出于軟弱，或者說怯懦，在舉行阿富汗傳統的風箏比賽的一個冬天，在哈桑為他去追風箏而被人強暴之時，選擇了沉默。為了掩飾自己的懦弱，為了緩解自己的不安，阿米爾選擇了更殘酷的方式：他誣陷哈桑偷了他的手表和一些錢，“那是我想要的，要繼續生活，要遺忘，要將過去一筆勾銷，從頭來過。我想要能重新呼吸。”

哈桑走了。但過去永遠是無法一筆勾銷的。

這個國家已經天翻地覆。阿米爾和他的父親逃離戰火中的阿富汗，前往美國。在那里，阿米爾上大學，擺地攤，結識了深愛的妻子。但過去無法跨越，他在自己的心里審判了自己的罪行。小說的后半部分便是阿米爾的贖罪之行。他前往闊別已久的阿富汗，尋找哈桑之子。

讀中第二境——精讀，經典情節需要情感代入。讓學生想象自己即故事中的主人公，在此種情節下，他有什么細膩的感受，跟隨著書中的文字去體會情感的張弛、沖突。只有通過這種全身心投入，調動情感的精讀，才會有暫時脫離現實世界，去書中的那個世界生活過一遍的刻骨感。也正是有了這種情感投入，閱讀才能幫助只有一次生命的我們，擁有豐富多彩的生活體驗，這是超越時空界限的體驗。

《追風箏的人》其中一段：“如果這是哈桑跟我過去常看的印度電影，在這個時候，我應該跑出去，赤裸的雙腳濺起雨水。我應該追逐著轎車，高聲叫喊，讓它停下來。我應該把哈桑從后座拉出來，告訴他我很抱歉，非常抱歉，我的眼淚會跟雨水混在一起。我們會在如注大雨中擁抱。可這不是印度電影。我很抱歉，但我不會哭喊，不會追逐那輛轎車。我看著爸爸的轎車駛離路邊，帶走那個人，那個平生說出的第一個字是我名字的人。我最后一次模糊的瞥見哈桑，他癱坐在后座，接著爸爸轉過街角，那個我們曾無數次玩彈珠的地方。我退后，眼里只見到玻璃窗外的雨水，看上去好像融化的白銀。”這個段落描述的是哈桑默默接受了“我”的誣陷后，被爸爸送走的場景。假設自己就是那個因為罪惡感而誣陷了最忠實的朋友的人，看到朋友被送走時，往日的友誼不復存在，自己的罪惡感、對朋友的愧疚、自己的私欲被滿足，種種情感交錯激蕩。

還有一段：“拉辛汗打電話來那晚，我躺在黑暗中，眼望月光刺穿黑暗，在墻壁上透射出來的銀光。也許快到黎明的某一刻，我昏昏睡去。夢見哈桑在雪地奔跑，綠色長袍的后擺拖在他身后，黑的橡膠靴子踩的積雪吱吱響。他舉臂揮舞：為你，千千萬萬遍！”這個段落描述了拉辛汗希望“我”能回去領養哈桑的孩子之時“我”的心理活動。在閱讀的過程中，若是假設自己就是主人公，在過了許久之后有了這么一個讓自己贖罪的機會，我是否還有勇氣直面當年犯下的過錯，是否還有勇氣面對那個曾經自私膽小的自己？那個最忠實的朋友的身影，在腦海里反復出現，像是一輩子懸著的利劍，讓我深受良心的煎熬。而今，贖罪的機會來了，關于那件事那個人的回憶一下子就鮮活了起來，就像是打開了陳年老酒一般，醉人而幽遠。這種復雜、躊躇的心理是讀者需要情感的投入才能體會到的。

讀中第三境——細讀，感受字、詞、句的文學魅力。這一層面主要是感性上的領悟，這對于日后的寫作積累、文學審美的提高都有一定程度的幫助。

《追風箏的人》一書中有許多好詞好句。例如：

1.“許多年過去了，人們說陳年舊事可以被埋葬，然而我終于明白這是錯的，因為往事會自行爬上來。”這句話以轉折否定的形式來強調突出了自己對于回憶的理解，具有人生哲思。

2.“也許我在那兒站了不到一分鐘，但時至今日，那依舊是我生命中最漫長的一分鐘。時間一秒一秒過去，而一秒與一秒之間，似乎隔著永恒。”這句話以夸張的手法更加強有力地表現出了“我”的煎熬。

3.“時間有時很貪婪——有時候，它會獨自吞噬所有的細節。”這句話把“時間”擬人化，賦予“時間”貪婪的性格，具有人生哲思。

此類好句給予學生直觀上的美的享受，是閱讀帶給學生的禮物。

讀后善內化

在閱讀之后，應更注重引導初中生對于著作的內化。首先，在形式上并不一定要遵循摘抄讀書筆記等模板化的形式，因為這種傳統模式很多時候可能會流于形式，最終成為學生們的負擔。我們應該讓內化的形式活起來，可以采用與高年級接軌的課前展示形式，鼓勵學生上臺說出自己對于該書的看法，分享閱讀的過程中對自己有所觸動的地方，結合自己的現實生活談一談為什么某處對自己有所觸動。除此之外，也可以采用小組形式合作，讓同學們表演書中的一個片段，切實地加深同學們對故事情節的理解和體會。而在最后，作為教師，也需要就學生的分享作有針對性的點評，教師的總結則更注重升華，幫助學生對書的主旨理解更上一個層次。

其次，在內化過程中，除了對學生的人文素養方面的促進，也可以兼顧到對學生的寫作技巧的促進。教師可以布置小段落寫作，鼓勵學生模仿在該書中看到的經典詞、句、段來創作一篇小短文。

責任編輯 龍建剛