高中音樂鑒賞生本課堂教學模式初探

黃金鐘

音樂鑒賞課堂以音樂欣賞為主。教師在帶領學生欣賞音樂的過程中，要注重體現生本課堂的教學模式，并利用靈活多樣的教學活動，來激發學生的學習熱情，讓學生在多彩的活動中，靈動思維、創新意識，發揮自己課堂主體的重要作用，積極地展開探討研究，在生本課堂中順利完成音樂鑒賞的學習任務。

一、創設情境，調整心理狀態

在進行音樂的鑒賞課時，音樂教師一定要借助情境的創設，來實施生動的教學，讓學生在教師精心創設的情境中，更加深入地感知音樂作品，這樣更有利于激發學生音樂欣賞的激情，讓聆聽進行的高效順利。情境的創設對學生的心理狀態有很好的調整作用，能夠幫助學生愉悅身心，情感投入的展開音樂作品的欣賞。

例如在欣賞鋼琴協奏曲《保衛黃河》時，我就在課堂中進行了情境的創設，將黃河的風景用多媒體課件的形式展示出來。課堂情境的創設，對學生感知音樂的思想內涵、作品風格以及曲式結構等方面都有很好的輔助作用，學生結合媒體課件以及教師的朗讀，更加深入地感知音樂作品的情感表達，真正實現了音樂鑒賞的生本課堂教學。

二、尊重差異，設計梯度問題

高中的音樂鑒賞課中，音樂教師要做到尊重差異，要針對不同的學生制訂出不同的教學方案，所謂“因材施教”，這樣才能提高課堂欣賞的教學效率。為此，音樂教師在進行課堂問題的設計及提問時，要注意問題設置的梯度性，要根據學生實際的學情，展開科學的提問，讓不同層面的學生接受不同的教學，以達到生本課堂人人參與的教學目的。

例如在進行小提琴協奏曲《思鄉曲》的學習時，我在課堂中設計了諸多相關的問題，并且在提問時注重了問題的梯度性，將簡單問題拋給基礎性較一般的學生，而較難的問題則留給音樂能力較強的學生。學生的音樂素質不同，音樂教師的教學方法就要有所不同，在欣賞課堂中，音樂教師要尊重學生之間的差異，要針對不同的層面設計不同的問題，讓學生能夠游刃有余地回答，這樣對激發學生課堂參與學習的積極性很有幫助。

三、小組討論，碰撞思維火花

小組討論是高中鑒賞課堂常用的一種教學模式，音樂教師借助學生之間的研討互動，來激發學生思維的靈動性，讓他們在積極的討論中，碰撞出思維的火花，打造活躍的課堂氛圍。教師在組織學生討論的過程中，要注重發揮小組互動的作用，培養學生的合作意識，提高課堂的高效性。

例如在聽賞音樂作品《森林狂想曲》時，我就在學生的欣賞過程中開展了小組的討論活動，讓學生借助小組互動的研討來解決聆聽當中的問題，幫助他們在欣賞課堂中發揮學習的自主能動性，激活靈動的思維，實現生本課堂的高效性。我為了充分調動學生自主學習的積極性，帶領學生反復聆聽樂曲，并引導他們從音樂中挖掘問題，并開展小組之間的問題討論。如有的小組提出問題：“你能聽出音樂當中都模仿了什么森林的小動物嗎？這些聲音我們能不能用節奏樂器或者生活中的物品模仿出來？”再或者：“音樂的旋律在不斷的反復，但每次的反復卻都是不同的，談談你對每一個樂段的聆聽感受？”這些問題由學生自己挖掘，并展開小組之間的研討，激發生本課堂中學生自主學習的積極性。

小組討論的學習方式是生本課堂中提倡的一種學習方式，這種互動式的學習會有效地激發學生參與學習的積極性，達到開發智力、靈動思維的教學目的。

四、形成個性，培養創新意識

高中的音樂鑒賞課堂中，教師要注重學生個性的發展，要鼓勵學生進行創新，要讓他們形成一定的創新意識，幫助他們開發自身的想象力和創造力，打造個性飛揚的音樂課堂，這是生本課堂應該注重的一個問題，音樂教師要鼓勵學生敢于創編和表現，要勇敢地展現與眾不同的自己。

例如在進行歌曲《手拉手》的欣賞時，我就在聆聽的過程中著重培養了學生的創新意識，讓他們的個性想法都能得到充分的發揮，打造了無比生動的音樂課堂。這首《手拉手》是1988年第24屆漢城奧運會的主題曲，為了幫助學生展開創新的思維想象，我結合歌曲進行了現場的表演，讓部分學生扮演歌唱者，部分學生扮演互動的觀眾，營造演出現場無比激情的場景，用這種趣味的表演活動來激發學生參與表演的熱情，打造了活力無限的生本課堂。

音樂欣賞中，教師要注重培養學生的創新意識，要讓學生在聆聽中自由的展現自己的個性，打造快樂的學習氛圍，實現生本課堂的高效教學。

責任編輯 羅 峰