巧用多媒體 提高語文教學質量

黃世通

多媒體教學手段以圖、文、聲、像并茂的視聽效果給語文課堂教學注入了新的活力，突破了傳統教學的單一、枯燥，有著強烈的視聽刺激和信息傳遞形象化等諸多優點。因此在高中語文教學中靈活充分運用多媒體，創設豐富的教學情境，可以達到優化課堂教學的效果。

一、巧借多媒體，促進閱讀教學

高中語文課程標準對學生閱讀鑒賞能力有比較高的要求。由于學生缺乏生活體驗，教材本身提供的背景知識不夠，課堂時間有限，因此學生對課文的理解往往不夠深入。這時我們可以利用現代信息技術來提供與課文相關的素材，針對疑難問題進行討論，從而提高課堂教學的效果。

在講授《赤壁賦》的時候，我將電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》的音樂視頻導入課堂。畫面中，江水拍岸，碧浪滔天，濤聲陣陣，讓人感覺氣勢磅礴，加上楊洪基敦厚醇潤的嗓音，頓挫豪邁，極富穿透力，歌詞內涵深厚，讓人更為深切地感受到一種極深的時間感、空間感和滄桑感。無論是令人震撼的景色，還是豪邁悲愴的歌聲，都和蘇子《赤壁賦》喜中見悲、悲中有達、達中見境的情感相契合。學生在欣賞精美的畫面、品味淳厚的歌聲的同時，自然而然地走進了那一片清風浪濤之中。

在講授《“布衣總統”——孫中山》一文時，我先展現孫中山先生的“天下為公”題字，開始導入課文。接著讓同學們觀看影片《辛亥革命》中的片段：孫中山初訪張之洞。然后我設計了四個層次不同的問題。最后進行課堂小結：我們懷著赤誠之心，解讀了孫中山先生高尚的精神，了解了一個偉人能成為永恒之所在。希望通過本課的學習，能夠激發學生的愛國熱情，并將之化為學習上的動力，為報效祖國而努力學習。

二、巧借多媒體，輔助寫作教學

高中課程標準要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。多媒體融合了文本、圖片、視頻等元素，具有一定的保密性和靈活性，為學生自由創作和互評互改提供了新的平臺。

學生可以自主選擇周記、讀后感、日志等形式進行創作并分享到微信群中。發表在微信群里的零碎文字雖然不能和正規的作文訓練媲美，但網絡寫作突破了文本、題材、字數等限制，學生可以較為自由地表達自己的獨特體驗和真實感受，因而往往能寫出有真性情的文字。而通過同學和網友之間的相互關注點評，也可以激發他們的寫作動力。

學生平時訓練的作文可以通過PPT來實現互評互改。內向羞澀的同學，有問題想咨詢老師或同學，往往開不了口。我們可以讓他們將自己的作品以匿名的形式發給老師進行批改，學生再根據這些修改意見進一步潤色自己的文章。

訓練完作文要批改時，老師可以靈活運用網絡讓學生參與到互評互改活動中，培養他們的寫作興趣和修改文章的能力。首先，我們將學生分成四到六個學習小組。每個同學將作品交給組長，組長將組員提交的文檔壓縮成文件包，傳到共享QQ文件中。其次，以小組交叉進行批閱。每個成員為另一小組的文章打出分數，并提出修改意見。接著，組長把匯總出來的修改意見和平均分寫在文章后面。打包后分別發給老師和對方小組組長。最后老師參考學生的分數和意見，挑選出有代表性的作品，可以是范文或者問題文章，在課堂上重點分析。

由于在互評互改的過程中采取匿名，因此學生所給的分數和評價往往比在課堂上批閱紙質作文更加客觀真實。而學生在這個過程中當了一回老師，對于寫作和修改文章的興趣更濃。

三、巧借多媒體，開展語文實踐活動

語文學科強調工具性和人文性的統一。適當的語文實踐活動可以很好地培養學生的綜合實踐能力。活動內容的公布，活動的組織和活動成果的展示都可以通過微信群和QQ空間來實現。

高中生雖然有一定的閱讀能力和較強的求知欲，但在閱讀內容、閱讀方法等方面仍需要教師的正確引導。閱讀課安排過少難以取得效果，安排過多又影響其他教學內容的講授。若將閱讀內容印發給學生則需要較高的費用。合理利用多媒體使這個棘手的問題得以解決。

我把QQ空間日志分為文學典故、美文欣賞、天文地理、生活百科等板塊，并經常更新內容。每隔三周還選取有針對性的短篇佳作放在微信群里，讓學生交流討論，為學生提供一個良好的閱讀平臺。為了進一步增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀主動性，筆者鼓勵學生把自己平時讀到的佳作和其他同學分享，還要求他們每人每月至少推薦一部作品，并為這部作品寫一段100字左右的推薦理由。提交給老師后，老師選取其中的精品發到共享文件里供學生參考。每到學期末，組織學生對共享文件里的推薦作品進行打分，對前三名同學給予獎勵。學生大都能積極參與進來，閱讀興趣日益濃厚。

以一場專題辯論賽為例加以詮釋。活動由班長、學習委員和語文課代表共同組織。在星期四，班長在班級微信群里列出幾個比較合適的論題，由同學們進行投票。有些比較內向的學生在課堂上往往不敢表達自己的意見，但是在網絡上由于可以使用昵稱進行聊天，因此他們便大膽地參與進來。到了星期五晚上，統計結果最終選取了“時勢造英雄”與“英雄造時勢”為論題，并確定了正方和反方的隊友。周末時，兩方隊友便利用微信群創建討論組，相互之間傳送文件，并通過語音會話探討辯論賽的一系列細節。這樣他們可以更快更好地完成準備工作。周一辯論賽開始時，我們請了科組幾位教師做裁判。這次活動得到了同事的認可和學生的積極響應。學生的口語表達能力和團隊協作能力都得到了鍛煉。

多媒體手段使我們的語文教學從傳統單一的教學模式向立體化的教學模式轉變，運用多媒體教學不但豐富了語文課堂教學，增強了教學效率，全面提高了教學質量，而且培養了學生運用信息技術的能力。然而，多媒體只是教學的一種輔助手段，是教師教學的幫手而已。我們的教學不能完全依賴于多媒體。我們在運用多媒體教學時千萬不能脫離文本，不能忽視了與學生之間的情感交流。不要讓多媒體取代了教師的主導地位，把傳統教學的“人灌”轉為“電灌”。

責任編輯 李少杰