Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

伍志軍

Phonics教學(xué)法是由字母到音圖，再由音圖到單詞，讓學(xué)生從規(guī)律中掌握單詞的讀音，再由單詞到句子的學(xué)習(xí)。那么如何在英語(yǔ)課堂中整合運(yùn)用Phonics資源來(lái)提高學(xué)生拼讀能力，幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律， 從而使它成為學(xué)生認(rèn)讀單詞、輕松長(zhǎng)久記憶單詞的“重要武器”呢？

一、在字母教學(xué)中滲透Phonics，寓樂(lè)于教與學(xué)

Phonics教學(xué)法的特點(diǎn)首先是牢牢掌握26個(gè)字母的name和sound。在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，當(dāng)學(xué)生本身可以辨認(rèn)及讀準(zhǔn)字母本身的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。我針對(duì)三年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，特地在網(wǎng)上找到很多關(guān)于Phonics的教學(xué)資料，Phonics songs這首歌就很好地體現(xiàn)了Letter Name和Letter Sound同時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，配上形象生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)記憶所學(xué)的歌曲，學(xué)生樂(lè)此不疲，在唱唱跳跳中就把這些音素和字母的音和形牢牢記住了。

也可以利用諧音、幽默的動(dòng)作及圖片幫助學(xué)生加深記憶。如：讓學(xué)生模仿馬兒快跑ddd ；鴨子大叫qqq，摩托車開(kāi)動(dòng)nnn；大蛇出動(dòng)sss；公雞打鳴ooo等。簡(jiǎn)而言之，教師可以盡一切可能去編一些貼近生活的帶動(dòng)作的發(fā)音記憶方法，自由發(fā)揮。通過(guò)每節(jié)課反復(fù)吟唱，大部分學(xué)生能流利地說(shuō)出每個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對(duì)單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知。為滲透Phonics鋪好堅(jiān)實(shí)有效的道路。

二、在元音字母教學(xué)中說(shuō)唱結(jié)合，提高識(shí)記能力

在課堂上滲透Phonics前必須要讓學(xué)生知道26個(gè)字母的發(fā)音以及a，e，i，o，u在開(kāi)、閉音節(jié)時(shí)的發(fā)音。要擺脫音標(biāo)教學(xué)的枯燥乏味，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些歌謠，讓學(xué)生通過(guò)唱跳來(lái)強(qiáng)化記憶，加深記憶，使他們更簡(jiǎn)單更輕松地記憶單詞。如：三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o，u的閉音節(jié)發(fā)音時(shí)，我利用這樣的歌謠：“a a cat，cat，a a mat，mat，a a rat，rat；a a man，man，a a can，can，a a pan，pan…”

還可以自編節(jié)奏明快而簡(jiǎn)短的chant，培養(yǎng)學(xué)生的音韻語(yǔ)感，如在教四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets spell：like，kite，five，nine，rice時(shí)，編成：like，like，i—e，i—e，i—e；kite，kite，i—e，i—e，i—e；five，five，i—e，i—e，i—e；nine，nine，i—e，i—e，i—e；rice，rice，i—e，i—e，i—e并拍手打節(jié)奏5拍來(lái)加強(qiáng)節(jié)奏感，并引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，學(xué)生覺(jué)得易學(xué)而樂(lè)學(xué)，效果很不錯(cuò)。

三、循序漸進(jìn)，滲透字母組合發(fā)音教學(xué)，掌握拼讀初步技能

Phonics注重英文字母（letter）和其發(fā)音（sound）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只需學(xué)習(xí)26個(gè)字母以及字母組合的常規(guī)讀音（44個(gè)音素），即使從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的幫助下，就能達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能寫”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率得到飛速提升。如在教四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Lets spell時(shí)，先出現(xiàn)單詞car，讓學(xué)生讀出其發(fā)音，然后再出示far、art、arm、farm、park、card等含有相同字母組合“ar”的詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞car的發(fā)音，找出其字母組合“ar”的發(fā)音規(guī)律，很自然地拼讀出來(lái)。如果學(xué)生下次看到讀音規(guī)則相同的單詞hard、yard或large，就自然能準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。

學(xué)生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，通過(guò)這樣的歸納總結(jié)及反復(fù)操練，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。

四、利用Phonics進(jìn)行以舊引新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

利用學(xué)過(guò)的舊詞去學(xué)習(xí)生詞，將學(xué)生已學(xué)過(guò)的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，再呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不用老師教的情況下，就可以嘗試拼讀新詞。

如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元B，Lets learn中，學(xué)習(xí)sweet，可以在課件上先出示see、feet、meet等舊詞讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞sweet。這樣由舊詞遷移到新詞，學(xué)生不僅輕而易舉讀出生詞的準(zhǔn)確讀音，而且能牢固記憶同系列的單詞。為了進(jìn)一步鞏固，還可以讓學(xué)生自己列舉一些類似發(fā)音的單詞，集思廣益，學(xué)生一下子想到了好多單詞。在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，通過(guò)歌謠、節(jié)奏拍掌、chant、游戲、“讀音開(kāi)花”等多種形式的趣味活動(dòng)幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“讀音開(kāi)花”這個(gè)游戲?qū)W(xué)生掌握新舊單詞作用比較大，在字母組合學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用這個(gè)游戲來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。把它稱為“讀音開(kāi)花”，是因?yàn)樗梢詳U(kuò)展人的思維，促進(jìn)記憶的聯(lián)動(dòng)，把埋藏記憶深處的單詞重新呈現(xiàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如能巧妙地設(shè)置各種各樣的游戲，使學(xué)生大腦始終處于緊張或者興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)發(fā)揮想象，引發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

五、運(yùn)用Phonics進(jìn)行自主拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，學(xué)會(huì)關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。Phonics拼讀法就是一種能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮各自的語(yǔ)音拼讀意識(shí)的有效方法。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的操作中，一定要多鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞、試著總結(jié)，歸納讀音規(guī)律，讓學(xué)生知道他們有這個(gè)能力能出色地完成。

大多數(shù)學(xué)生即使掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)律，碰到實(shí)際單詞時(shí)還是可能不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。如果采取大量機(jī)械的操練會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，游戲激趣法就顯得很有必要了。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)o—e和o的發(fā)音區(qū)別時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘋果”的游戲：課件呈現(xiàn)一棵大蘋果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，每個(gè)蘋果上面都寫有含o—e或o的單詞。樹(shù)下有兩個(gè)籃子，分別寫了o—e和o，請(qǐng)學(xué)生把蘋果摘下來(lái)，放到對(duì)應(yīng)的籃子里。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣非常濃，說(shuō)明這樣的游戲教學(xué)能很好地起到激趣的作用，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也更有利于Phonics的教學(xué)開(kāi)展。

六、利用媒體教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鞏固Phonics

用配圖故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既能學(xué)了發(fā)音、單詞，又聽(tīng)到了英語(yǔ)故事。我在www.starfall.com這個(gè)網(wǎng)站里面找到了很多學(xué)習(xí)Phonics的資料，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)字母組合 ay 的發(fā)音時(shí)，我用課件把配圖故事呈現(xiàn)給學(xué)生：

Today is my birthday. / Its Mays birthday. / Today it will rain all day. / What？ No way！ Not today./Not on Mays birthday！/ Today is our play day！/ Say：“ Play！ Play！ Play！”/ Say：“Rain，rain go away！”/ In the end，the rain goes away and the kids play on Mays birthday！

然后，讓學(xué)生找出文章中有共同字母組合的單詞，繼而歸納出要教學(xué)的字母組合的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)和鞏固。再請(qǐng)學(xué)生舉例看看有沒(méi)有符合規(guī)律的其他單詞，嘗試其讀音。如果學(xué)生想不出，老師可提供一些課外的單詞請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。在理清單詞和發(fā)音規(guī)律后，故事的意思也就很清楚了。為了加強(qiáng)趣味性，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀讀故事和演演故事。

Phonics教學(xué)，不能只立足于書本，應(yīng)結(jié)合課外閱讀，讓學(xué)生能學(xué)以致用。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能輕松地根據(jù)發(fā)音規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，并借助圖片，理解文章的大意，真正達(dá)到學(xué)習(xí)Phonics的目的——幫助閱讀。

責(zé)任編輯 李少杰