淺談提高小學數學課堂評價有效性的策略

張秀霞

課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主要場所，而課堂教學評價是影響課堂教學效果的重要因素，課堂評價對創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，引導學習方法，增強克服困難的信心等方面，都起著不可低估的作用。那么該如何提高小學數學課堂教學評價的有效性，以提高課堂教學效果呢？結合自己的教學實踐，我想談談我的一些體會。

一、課堂評價內容要注意全面化

《數學課程標準》指出：“數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此在數學課堂中進行評價時，要注意評價內容的全面化，根據實際情況從不同角度去展開評價。

在數學課堂教學中，我注意開放地、多角度、多層次地去系統整理和安排數學課堂評價的內容，如評價學生我注意從以下幾下方面進行：1. 學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2. 學習習慣；3. 學習方式與方法；4. 基礎知識掌握情況；5. 動手操作能力；6. 實踐運用能力。同時，我還注意多方面綜合評價學生：1. 在數的認識和計算及讓學生動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導。2. 關注學生的自我反思、給學生一個適當、貼切的評價。3. 對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。這樣通過多角度、多側面綜合地對學生進行評價，來促進學生的身心健康發展，提高課堂教學效率。

二、課堂評價主體要注意多元化

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動參與，不僅是由老師評價學生，還要注意引導學生的自我評價與互動他評，激發學生的評價意識，指導學生的評價方法。在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現并掌握。而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不必立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最后再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，這正是所謂的“千錘百煉出真金”。

三、課堂評價方法要注意靈活化

我們知道，由于遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習習慣、學習態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此在評價時教師應該根據學生的情況實施靈活評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。在課堂教學中我注意從以下幾方面實施個性化評價：一是設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業時可以從完成作業的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，使更多的學生獲得激勵與成功的體驗。二是制定多層次的評價標準。不同層次的學生采用不同的標準靈活處理。在對學生的課堂評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”。三是評價采用豐富的評價方式。評價不能僅局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時評價以達到最佳的評價效果，如：學生在課堂上表現得好或回答問題正確時，不要一味地用“你真好！”“你真棒”“你真行”等語言，我們可以伸出大拇指以鼓勵，或者以肯定的表情來激勵他，要讓評價具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而可通過表揚他的同桌認真聽課以提醒他，或可一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他注意并改正。

總之，在數學課堂教學中進行評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，注意評價內容的各個層面，運用正確、科學的評價方法，以提高課堂教學評價的有效性，全面提升課堂教學的質量。

責任編輯 徐國堅