高中競賽團隊非智力因素培養的實踐與探索

璩斌

這幾年，作為學校數學競賽總教練，我帶領學生團隊參加被譽為“青年諾貝爾獎”的丘成桐科學獎，連續獲得兩屆全球金獎，一屆銅獎和一屆優勝獎。輝煌的成績背后是師生艱辛的付出。升學與競賽的雙重壓力、研究課題攻關過程中的困難與阻力、團隊成員間的意見分歧等一系列問題隨時都會暴露，如果不妥善處理，研究根本無法進行下去，更談不上獲獎。所以，在進行學生團隊競賽的指導過程中，除了重點培養學生相關課題的專業知識、解決問題的能力，注重學生非智力因素的培養也為我們優異成績的取得立下了汗馬功勞。

一、良好的團隊精神是競賽團隊組建、發展的基礎

我們是以學生團隊報名參加丘成桐科學獎，跟很多其他競賽一樣，競賽的勝利，是每個人努力的結果，更是團隊合作的結果。因而，正確認知自我和隊友，合理分工，互幫互助，精誠合作，至關重要。

在課題組正式開始研究前，我給學生的第一次課的任務是回答以下問題，“你了解自己嗎”“你能為團隊做什么”“你了解你的組員嗎”“你認為你的隊友分別能為團隊做什么”。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，每個人對自己的認識、了解總有不全面的地方。聽聽別人的意見，對自己會有新的認識，會有新的發現。通過這個活動，組員們不僅提升了對自我的認識，還增加了對隊友的了解，彼此更加熟悉，心理上融合得更好。每個人都更加清楚地認識到自己和隊友的優缺點，認識到各自在團隊中應發揮的作用，合理的分工、愉快的合作也就水到渠成了。

在訓練過程中，我們會組織各種提升隊員們團隊精神的活動，如看經典的籃球比賽，并讓他們評論比賽。在觀摩與反思中，學生自己體會到了偉大球星邁克爾·喬丹曾那句經典的金句：一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好。

通過各種引導、實戰，隊員們更加清晰地認識到“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量”，高度的團隊凝聚力和榮譽感，為團隊勇往直前做好了充分的組織和思想準備。

二、非凡的成就動機是競賽團隊發展的驅動力

成就動機（achievement motivation）是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目標的動機。具有這種動機因素的學生，就能刻苦努力，戰勝學習中的種種困難和障礙，取得優良成績。參與競賽團隊的都是高手，學習任務高深、繁重，在訓練過程中，我注重幫助學生分析競賽的規格、目的、意義，告訴他們通過這些高水平的競賽經歷，可以提高研究能力，為日后的科研之路打下了堅實的基礎，從而成長為卓有成就的科學家。這些都極大地調動了學生投入學習研究的熱情。

當學生在研究過程中遇到困難，一時達不到既定目標時，我幫助他們分析已有的進步，肯定并讓學生明確他們已經取得的成就，增強學生達到目標的信心和勇氣，讓他們將小目標成功的滿足感轉化為追求大目標的動力，最終取得競賽的勝利。成就動機的培養，幫助學生樹立了經過努力可以實現的目標，為學生最后競賽的取勝插上了騰飛的翅膀。

三、頑強的拼搏精神和堅韌的意志力是競賽團隊取勝的法寶

高中學生面臨高考，本身學習任務就非常繁重，競賽團隊隊員還需要學習很多中學階段涉及不到的大學數學知識，這對他們來說是一項不小的挑戰。

在進行競賽指導的過程中，我發現有的學生由于拼搏精神不夠、毅力不強，堅持不到最后或者在進行課題研究的過程中偷懶，最后導致課題研究的結果不理想。競賽比拼的不僅僅是學生的知識掌握程度和思維習慣，更多的是學生自身的綜合素質，其中拼搏精神、意志力就是十分重要的一項。

有競爭才有進步，為了培養學生的拼搏精神和頑強的意志力，在進行競賽指導的過程中，對涉及到的大學知識，我采用“優秀小導師”制來進行學習。以學習有限元分析的過程為例，我們學習如何操作有限元分析軟件時，需要一位計算機比較好的學生來申領任務當導師。“小導師”主動去找教材和視頻來學習，然后指導同組的同學，很快他的小伙伴們也都學會了。每個隊員申領不同的教學任務，最后通過測試、民主評議，評出“優秀小導師”，進行表彰。這些充滿了挑戰的學習活動不僅大大增強了學生的拼搏精神，對培養學生的刻苦專研的精神也起到了極大的促進作用。

正如狄更斯所言：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。為了更好地培養隊員的意志毅力，我經常利用晚修后陪隊員們在學校的操場長跑，無數次體驗過耐力與堅持帶來的成功感后，更多的隊員在研究中克服了害怕困難的弱點，他們更加堅信最困難的時候就是突破的最重要時機，希望就在前方。

四、過硬的心理素質是競賽團隊取勝的護身符

心理素質是人的整體素質的重要組成部分，也是學生在競賽過程中影響臨場發揮的重要因素之一。在競賽的緊張環境下，一個擁有良好心理素質的學生的發揮往往能夠比心理素質較差的學生更好。

丘成桐科學獎的總決賽，是需要選手全英文答辯的，與全世界頂尖的教授進行溝通、交流，把自己的想法和研究過程介紹給教授，回答教授的提問。所有這些對中學生來說都是極大的挑戰，都需要學生在對自己的研究成果及相關知識的了解之外有較強的心理素質。因此，在進行競賽輔導的過程中，我十分注重學生心理素質的培養和提升。

第一，提升學生的自信心。一些學生在面臨即將開始的答辯時，總會產生焦慮、煩躁的情緒，這種情緒一旦碰上較大的難關，就會逐漸地擴大。因此，我在進行指導的過程中，會時不時地給予學生們心理暗示，比如我會告訴他們“我們的想法很有獨特，建模也很合理，運算的結果與實際也很吻合也基礎訓練已經足夠牢固”“我也研究過對手的論文，他們不會比我們強”等等，通過這樣的心理暗示來增強學生的自信心。第二，提升學生注意力的集中和對外界干擾的抵抗能力。在答辯過程中，學生需要集中注意力去進行答辯，曾有一個學生，他研究能力很強，但是不善表達，非常容易緊張，在答辯時哪怕是比較簡單的問題也很容易中途出錯。在指導的過程中，我故意在比較嘈雜的環境中進行，或者在比較多人的場合中進行，這些訓練讓他大大提高了注意的集中度和不怯場的心理素質。

另外，學生在賽前準備的時候，往往會出現高度緊張和過度興奮的狀態，因此在賽前進行相應的心理調節，有利于讓學生發揮出自身的應有水平，從而能夠積極地完成比賽。

“汝欲學詩，功夫在詩外”，實踐證明，高中競賽團隊專業知識技能的學習研究固然是首要的，但是良好的團隊精神、非凡的成就動機、頑強的拼搏精神、堅韌的意志毅力、過硬的心理素質等非智力因素也是高中競賽團隊取得優異成績不可或缺的因素。

責任編輯 錢昭君