論幼兒自主科學探究活動中的環境創設

馬綺霞

幼兒科學啟蒙教育是現代科技發展、社會進步和教育改革不斷深化的必然要求，是幼兒園課程內容的重要組成部分。幼教工作者自身的工作中承擔著幼兒科學啟蒙教育的責任，因而需要站在面向現代化、面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒勇于嘗試和發現身邊的科學事物和現象，激發幼兒學習科學的興趣，保護其對科學的好奇心和求知欲，引導幼兒樂于發現、樂于嘗試、樂于創造，發展幼兒的觀察力、思維能力、動手操作能力及初步解決問題能力，努力培養幼兒的創新精神和科學探索精神。而這一切科學啟蒙教育得以實施的基礎，就在于為幼兒創設一個富有科技教育意義的、有助于激發幼兒探究欲望的環境。

一、創設幼兒主體的科學環境，激發幼兒樂于探究

環境對幼兒發展具有重要的作用，一個富有科學教育意義的環境能激發幼兒的好奇心和探索的興趣。那么如何創設幼兒主體、幼兒感興趣的科學教育環境呢？最重要的是教師要有幼兒主體的教育觀念，以幼兒的興趣和需要為出發點，讓幼兒以主人的身份參與環境的創設，并將收集材料和布置環境的過程作為幼兒學習的契機。我國著名教育家陳鶴琴的教育思想中就涉及到幼兒主體性的問題，“凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想。”在科學啟蒙教育中，環境創設應與該時期內科學教育的主題相一致，這一主題既可以是教師在幼兒經驗的基礎上所進行的預設，也可以基于幼兒的興趣和需要而生成。在落實具體的環境創設時，教師應心中把握著大的方向和發展目標，而將幼兒自己想做、自己能做的事情留給幼兒，比如讓幼兒合作商討要收集哪些材料？通過哪些途徑可以收集到這些材料？如何去布置活動室的空間布局？如何分工合作完成任務？等等。幼兒主體參與環境創設的過程不僅潛移默化地激發了幼兒科學探究的欲望和熱情，而且對幼兒創造性思維、社會交往能力等方面的發展也具有重要的作用。值得一提的是，幼兒的作品是科學教育環境創設中值得珍視和利用的資源，對幼兒來說更具教育意義和價值。這些作品不僅可以貼在墻面上，還可以懸掛在空間上、擺放在柜面上，無論外觀是否漂亮、制作是否精確規范，只要是幼兒親手制作的作品、自主創造的環境，其對幼兒科學啟蒙和發展的價值就遠甚于教師獨自創設而沒有幼兒參與的環境。如在“昆蟲小世界”的主題活動中，幼兒一起設計了“昆蟲世界”的墻面環境，以折紙、粘貼、繪畫、剪貼等方式拼成了一幅“昆蟲世界”；用收集的圖書、圖片、VCD等布置了一個查找昆蟲資料角；用水粉畫的昆蟲裝飾了課室走廊；用制作的昆蟲風箏掛在窗口上；在“昆蟲的啟示”活動中，幼兒根據昆蟲的特征聯想設計了各種超前的武器或其他富有創造力的作品，并把它們放在科學區里供同伴觀賞和參觀，彼此互相交流自己的發明；科學區里還有幼兒帶回來的蝸牛、蚯蚓、鼻涕蟲等，供幼兒觀察、認識、討論，從中生成不同的活動內容。

二、營造寬松和諧的心理氛圍，鼓勵幼兒敢于探究

教師要肯定幼兒稚嫩的探索發現。在科學活動中，幼兒常常會有一些稚嫩的小發現，并時常為這些在成人眼中早已司空見慣、習以為常的事物和現象感到驚奇和興奮，教師對此不能嗤之以鼻、嘲笑諷刺，而應該站在幼兒的角度，驚異孩子的驚異，好奇孩子的好奇，肯定孩子的小發現和小發明。教師要允許幼兒犯錯誤，讓幼兒在犯錯中學習和獲取有益的經驗。學前期幼兒的思維處于前運算階段，看待問題常常以自我為中心，從自身的經驗出發去解決問題和進行學習。比如有的幼兒喜歡吃水果，就會認為小白兔也喜歡吃水果；有的幼兒會拿肥皂為魚缸中的小魚“洗澡”等等。教師應當支持幼兒的探索行為，讓幼兒在嘗試錯誤和體驗自然后果的過程中獲得科學領域的直接經驗。教師要珍視幼兒的好奇心。正如《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所強調，“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”幼兒的好奇心是科學探究最為原始而持久的內驅力，他們會有很多的疑問，對這個世界的萬事萬物充滿好奇，“為什么小鳥有翅膀可以飛？”“為什么天空是藍色的？”“為什么月亮的形狀會變？”……每個幼兒都是小小的科學家，他們急切地想要了解這個世界，教師不能敷衍了事和感到厭煩，而應該重視幼兒所提的問題，肯定和贊賞幼兒的好奇心，并通過集體教育活動、自主操作探究、鼓勵與家長共同調查和尋求答案等多種方式解決幼兒的疑惑，提升和積累幼兒樸素的科學經驗。最后，教師要做幼兒科學探究活動中的引導者、參與者、欣賞者和傾聽者。當幼兒遇到困難時，教師充當引導者，啟發、鼓勵幼兒尋找解決問題的方法；當幼兒交流各自的操作方法時，教師應積極傾聽；當幼兒獲得成功時，教師要由衷地欣賞和贊揚。只有在寬松、和諧、愉悅的心理氛圍中，幼兒才能在內心深處體會到安全感，不怕因犯錯會受到批評責備、稚嫩的發現受到嘲笑而在科學探究活動中畏縮不前，從而能真正地走進奇妙的科學世界。

三、促進幼兒與環境產生互動，支持幼兒自主探究

幼兒學習的方式主要是由幼兒的年齡特點和身心發展規律所決定的，操作性、互動性強的學習方式才能被幼兒所接納。科學教育活動同樣如此，幼兒需要綜合運用各種感官感知周圍環境的事物，通過動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。因此，幼兒教師就需要激活外部環境，促進幼兒與環境和環境中的材料產生積極的互動，以此來支持幼兒的科學探究。當前的幼兒園科學環境既包括班級活動室中的科學區域及其他依科學主題而創設的環境，也包括幼兒園大環境中滲透著科學教育的環境，還包括專門的科學功能室，有的幼兒園也將其稱為科技操作間等等。這些環境和材料只有得到充分的利用，才能被“激活”，才能發揮其在幼兒科學啟蒙教育中的價值和作用，而不至于形同虛設、流于形式。教師應創造條件讓幼兒與環境充分地展開積極地互動，為幼兒的主動探究、積極學習、解決問題鋪設一座座橋梁。在幼兒園教育實踐中，我們發現幼兒對科技操作間有濃厚的興趣，充滿現代化氣息的科技操作間內設有線鋸機、鉆孔機、斷絲器、滑輪實驗平臺、空氣動力實驗平臺等工具和材料，操作性強，探索價值高，教師需要立足于幼兒的興趣和需要，充分利用科學功能室和活動室內外的環境材料等資源，支持孩子使用相應的工具進行獨自探究，或與同伴合作探索，使他們與環境積極互動，真正地在“做中學”科學，實現在自主探究中不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，最終形成受益終身的學習態度和能力。

責任編輯 邱 麗