利用電子書包平臺促進低年級小學生的道德認知內化

鄧少珊

《基礎教育課程改革綱要 》中提到 ： “促進信息技術與學科課程的整合 ， 逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢、為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 由此可看出信息技術在課堂教學過程中的應用，充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，是學校進行教學改革提高教育質量的一條重要思路。而小學一二年級的《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。筆者多年來一直嘗試利用信息技術與《品德與生活》教學進行融合，尋找融合點，以及探究促進《品德與生活》教學中道德認知的方法與策略。電子書包平臺在智慧課堂中應用，能夠促進小學生的道德認知，提高道德素養。

一、利用電子書包平臺創設生活情境，促進道德認知內化

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設，情與境統一方為情境。因此，在思想品德課教學中，教師利用信息技術所創設的情境，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。而電子書包能支持情景再現，即播放有關教學內容的音樂、動畫、視頻課件等，從而豐富教學內容呈現方式，激發學生的興趣。

例如：在《保護水，節約水》的教學中，有一個“體驗缺水的困境”的環節。由于學生生活在廣州，水資源很充沛，一開水龍頭就能流出水來，根本沒有太多缺水的體會。因此筆者利用課件出示我國西部和其他國家的一些地區，因為缺水，人們生活十分困難的圖片，配上憂傷的音樂，教師隨著圖片的出現，用充滿感情和顫抖的嗓音述說人們缺水而生活過得很艱難。尤其是介紹“在貴州小村莊里的一個男孩子，緊緊抱著空空的水桶，癡望著水管，期盼著水管能夠流出一滴水來”的圖片時，學生受到了很大的觸動，看著那瘦巴巴，皮膚烏黑的小男孩，不禁潸然淚下。學生們紛紛表示水資源太珍貴了，不能浪費它；覺得水實在太少了！實在是太缺水了，缺水的孩子們真可憐！

教師利用電子書包平臺，從視覺、聽覺、感覺等方面對學生進行情感的感染和熏陶，引起學生的情感共鳴，促進道德認知的內化。

二、利用電子書包平臺支持活動可視化，促進道德認知內化

我國學者潘云鶴認為，可視化的基本含義是運用計算機圖形學或一般圖形學的原理和方法，將數據轉換為圖形、圖像，以直觀的形式表示出來的理論、方法和技術。我們利用電子書包平臺就能夠將教學環節或活動中某些抽象的事物可視化，使之變得直觀化、藝術化、趣味化，實現了“一圖勝千言”的表達優勢，促進道德認知內化。

例如，在《保護水，節約水》教學中，有一個“體驗水的珍貴”的環節。由于學生對于水資源分布很不了解，生活中也沒有缺水的體驗。因此為了讓孩子了解水資源的珍貴，筆者先導入一個地球水資源分布的視頻，讓孩子從視頻中了解到水資源分為淡水資源和咸水資源，淡水資源儲量只占地球上水體總量的2.53%，而淡水資源中可供飲用的水還不到1%。學生對于這些數據并不敏感，只有一個懵懂的概念。為了讓學生能夠真正理解水的珍貴，教師給學生推送了一個“填一填”的小游戲。在游戲中出現一個劃分了淡水資源、咸水資源、飲用水的圓餅圖，淡水資源涂藍色，咸水資源涂上綠色，飲用水涂上紅色。學生通過這個涂顏色的游戲，更加能直觀、清晰明了地球水資源的分布，也知道了飲用水是極其稀少的，懂得了水的珍貴，不能隨意浪費。

學生情感體驗，往往與自身的年齡、認知水平、認知經驗息息相關。要突破這一難關，就可以利用電子書包平臺提供或推送豐富的資源，讓學生邊觀看邊動手，較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

三、利用電子書包平臺搭建互動平臺，促進道德認知內化

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。這種教學模式利用電子書包平臺可以實現。

電子書包平臺能多維協作與互動支持。我們可以從交互主體、交互形式與交互內容三個方面來分析：從交互主體來看，包括師生交互、生生交互、生機（學生與電子書包）交互；從交互形式來看，主要以資源傳輸、問題討論、評價反饋為主；從交互內容來看，則包括文字、圖片、音頻、視頻等。學生通過資源的分享，在平臺上互動，可以促進學生道德認知的內化。

《品德與生活》課程標準強調：改變教育過程中學生的旁觀者角色，實現師生的互動和對話，把學生作為教育的民主參與者來看待。教師運用信息技術就能更好的創設師生互動，生生互動的平臺，讓學生在交流分享中，激發思維碰撞的火花，引起情感的共鳴，形成一定的道德認知。

四、利用電子書包平臺豐富情感資源，促進道德認知內化

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。心理學研究也表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以加強學生的道德認知。而在智慧課堂中利用電子書包平臺可以豐富情感資源，更好地促進學生道德認知的內化。

電子書包支持云資源生成與推送。教師可以根據教學需求或學生的需要，推送云平臺的學習素材、專題資源等，也可以根據學生的學習需求，進行個性化的推送。因此利用電子書包平臺，可以給學生推送各種各樣的生活資源，豐富學生的活動體驗，促進道德認知內化。

責任編輯 黃博彥