談在語文總復習中使用導學案產生的問題

陳暉東

一、導學案更有利于學生進入自主的學習狀態，使得教學有更具體的抓手

就筆者所在學校的實際情況來看，不少學生的學習態度較差，課堂教學的有效性很受影響，此其一；其二，歷年來，我校學生存在重理輕文的現象，在文科中，因為語文需要背誦的古詩文較多，所以學生存在害怕語文的心理，甚至有個別學生放棄語文的心態；另外，有些學生自以為語文是不用聽課不用復習就能學好的，經常發出一些“語文不用聽課也一樣考高分”的錯誤論調。以上這些問題都影響著我們的語文課堂教學效果，老師如果重在講授，學生就容易分心分神，也不符合新課標的要求。2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都有助于這種學習方式的養成。”導學案的運用，使得課堂教學目標更明確，更具針對性，學生有事做，就可少講閑話，更有利于學生進入自主學習的狀態，教師也覺得教學更實在了，少了空對空的感覺。

二、導學案有利于教師更清晰地了解學生對知識的掌握程度，利于查漏補缺

導學案運用中的評價歸納和鞏固達標兩個環節，可以幫助教師當堂發現學生掌握知識的實際情況，利于后面的查漏補缺；也能幫助教師更好地對學生采取因材施教的策略，從而實現面向全體學生的教學要求。以往的教學，做完講完復習卷就算完，學生掌握得如何，有哪些學生掌握了，哪些學生沒掌握，教師可能比較模糊，后續的指導也缺乏針對性，好的學生掌握了，基礎差的學生依舊沒掌握，但教師往往也就過去了，這就是所謂的“水過鴨背”現象，用了導學案，就可以較好地避免這種現象，可以及時發現不同學生的掌握程度，提高了復習的具體針對性，從而提高了整體的復習有效性。

三、課堂上導學案的運用與課外訓練的有機統一

課堂上運用導學案，使得學生練的時間會比較長，如果沒把握好時間，就會影響教學進度進度。另外，初三總復習時間短，任務重，科目多，每一節課都被科任教師最大限度地使用，課后作業也都一大堆一大堆布置，以每科半個小時的課外作業量來算，六科就得三個小時來完成，而實際上據學生反映，有些科目的作業量已經占了學生整個晚上的復習時間，根本顧不上其他科。事實表明，在此情況下，我們布置的課外作業學生基本上完成不了，甚至根本不去做，導致本考點的復習就過不了關；退一步講，即便學生加班到深夜把各科作業都做完了，但第二天上課時卻睡倒一大片，這也反過來影響了課堂教學效果。這就需要各科教師不能只顧自己科的作業，也要留點時間給學生做別科的作業。因此，既要在課堂上用好導學案，又要確保課外作業能被按時保質保量地完成，這就考驗著教師布置作業的能力，也是保證導學案使用效果的關鍵之一。

四、正確處理導學案將學習目標問題化和凸現語文教學人文性特征的關系

語文與其他科的不同之處在于，她是母語，“語”是語言，“文”是文字、文學、文化，甚至關乎文明，語文教學承擔的任務是其他科所不能比的，所以，有時候它不應該僅僅被問題化，她需要深度、需要連貫、需要整體、需要統一。比如，對《小石潭記》的復習，你不能單停留在“言”，即字詞句的理解上，還必須深入“文”，而要論“文”，就必須涉及復雜的歷史背景和人物經歷，這就不是導學案的幾個問題及其簡單的答案所能概括的了。其它的詩詞鑒賞復習也大抵如此，必須知人論世、知人論文。這里凸現的就是語文教學的人文性特征。我們在運用導學案的過程中，需要把兩者結合起來，做到有機統一。當然，作為總復習課，這一點可能因為以前上課講過而得到淡化，如果是平時的正常教學課，則需要更多的關注才行。

責任編輯 邱 麗