小學語文教學中師生之間的有效互動研究

郭火藝

在現代化小學語文課堂教學中，師生互動模式可以說是一類較為常見的教學引導途徑。作為現代專業化小學語文教師，在實際布置教學活動期間，務必會使用各類高端技術設施和豐富的實踐活動，和學生之間進行親密無間的互動交流，借此激發學生的自主學習意識并持續改善課堂教學質量。但現實中，部分小學教師因專業技能和職業道德素質有待提升，實踐經驗過度缺乏，無法與學生進行有效的互動。

在此類背景下，筆者決定針對當前我國小學語文互動式教學中存在的一些問題，以及日后協調性整改措施等內容，加以探討論證，希望能夠引起相關教學人員適當的關注和響應。

一、 目前我國小學語文課堂中師生互動交流方面存在的弊端

（一）教師專業技能和職業道德素質有待提升

教師的教學能力和職業道德素養直接決定互動教學模式布置拓展的實效性。可在許多小學既有的師資團隊之中，還存在一些未經歷師范專業畢業的教師成員，他們的教師專業技能和職業道德素質有待提升。

（二）大部分年輕教師實踐經驗過度缺乏

為了全方位激發學生學習語文知識的欲望，一些經歷尚淺的年輕教師會本能地在實際教學過程中灌輸情感，但是他們實踐經驗尚淺，在師生關系尺度上很難予以合理把控，嚴重情況下會片面地展示技術，但是卻忽略了關鍵性課程內容，或是令學生過于放縱而令教學水平未得到根本意義上的提升。

（三）互動教學方面耗費過多課時卻獲取較少的實效

目前我國小學生積累的詞匯量和以往相比出現不斷縮減的現象，同時學生更加傾向于沿用一些網絡用語，和素質化教育方針規范要求產生強烈分歧。如若將這類狀況擱置，勢必會限制小學生群體思維的發散進程。另外，許多學生語言實踐控制實力低下，尤其是在進行閱讀分析或是文章寫作期間，經常會出現理解誤差和病句較多等問題，雖然說部分學生明明知道自身存在錯誤，但是他們卻不清楚究竟錯在哪里，在教師一味泛化的互動活動參與過程中，浪費了許多充實完善自我的時間。

二、 師生在小學語文課堂教學過程中進行有效互動的控制舉措

（一）科學地激勵和引導學生進行互動交流

教師要預先搭建起科學人性化的激勵引導機制，以激發學生學習語文課程的積極主動性。具體措施如下：首先，持續營造和諧、愉悅的課堂交流氛圍，使學生時刻成為學習的主人，為他們創造豐富的閱讀和回答問題的機會。其次，在開展語文教學和互動交流活動過程中，同步設置一些等級層次適當的問題，使學生通過獨立思索或是小組探究等途徑，將已學的知識內容自然地融入到眼前遭遇的一切難題之中，從而進一步加快課程講解進度并提升互動有效性。與此同時，教師可以考慮借助多媒體等高端技術設施進行各類圖畫演示和語言描述，確保學生能夠全身心地投入到語文教學和互動交流實踐之中。最后，教師理當全面關懷每個學生，在全面迎合群體個性差異特征的前提下，為他們創造更多互動交流的時間和空間條件，進一步輔助他們快速建立起系統化學習語文知識的自信心。

（二）鼓勵學生在互動交流基礎上參與相關實踐操作，進一步活躍課堂氛圍

在實際開展小學語文互動教學模式過程中，教師有必要同步鍛煉他們的動手操作能力，這有助于改善小學生的創新思維和激發其應用潛能。更加需要強調的是，語文教學過程中必然會伴生出情感、思維和動作的參與，因此，教師有必要預先引導學生進行內心情感合理程度的釋放，保證每個學生都能夠積極投入到教學和互動單元之中，激發出更加強烈的創新夙愿。

（三）客觀評價認證學生的學習成果

在確保單位課堂教學任務處理完畢之后，教師有必要針對學生已學內容和互動交流成果等加以客觀的評價。但是因為班級人數通常較多，所以要確保針對每個學生學習和互動結果進行全面科學的認證是不現實的。針對此類狀況，教師可以考慮預先針對班級成員進行分組，令學生在小組內得到合理的評價。通過此種形式，便可以愈加順利地提升班級整體的主動學習意識，確保每個學生在互動交流過程中，重溫已學知識點并且鍛煉出高水準的口頭表達技能。

教師需要針對學生階段化訓練成果加以全方位收集整合，保證在互動教學過程中及時發現學生存在的問題，并且結合實際狀況制定富有針對性的改善方案。特別是在面對某些普遍性問題時，教師需要及時向學生加以反饋，令他們在自行思索和教師指導等途徑下，鞏固學習成果，并且順利提升課堂教學效率和質量。

責任編輯 錢昭君