深度學習需增強深度備課意識
——信息技術教學思考與實踐

李立祥

（江蘇省南京市第九中學，江蘇 南京）

迫于社會的形勢，迎合家長的口味，也利于學校的生存，升學率便成為眾多學校追求的目標。如何才能迅速提高考試成績，多年的經驗總結就是四個字“多做練習”，于是乎校校、科科都開始了題海戰術，作業布置鋪天蓋地，學生做題昏天暗地。各個學科教師為了自己的利益競相加大課后作業量，因為他們也信奉一個真理，“時間花在哪里收獲就在哪里”。老師沒完沒了地講，學生沒完沒了地做，如此惡性循環下去未來教育如何真的不敢想。

當然也有部分有識之士注意到了目前基礎教育中存在的問題，也提出許多措施和方法，其中近年來提得頗多的就是深度學習，深度學習其本意固然是好的，旨在提升學生的自主學習能力，但在現實推行過程中卻出現了諸多的偏差，空談、形式，換湯未換藥。教師是教育的執行者，要想學生有深度的學習，教師就必須有深度的引導和教學才行，而深度教學的背后則意味著深度備課。

作為一名信息技術老師，想從信息技術專業的幾個問題開始，談一點深度備課的想法。

問題1：計算機中數據存儲的最小單位是（ ）

A.Byte（字節） B.MB（兆字節）

C.KB（千字節）D.bit（比特）

問題2：在GB2312中，兩個漢字所占的存儲空間是（ ）

A.2字節 B.4字節

C.6字節 D.8字節

像這種抽象的計算機理論型題目，很多老師都是直接報答案，讓學生記住就行，不再深究，怕講深了學生不理解。但在多次考前復習過程中，很多喜歡動腦筋的學生還是會問這個問題，說明他們對此不理解，印象不深。通過提問來檢測，很少有同學能回答出來，當追問為什么時，學生茫然不知所以。

對此我陷入了深深的思考，如何才能讓學生加深印象，理解透徹呢？作為老師，必須從備課上下功夫。要探索研究如何化抽象為形象，呈現直觀化的東西來給學生，加深學生的理解，帶著學生一起探索，讓其在過程中親身體驗。為此我進行了多方面深入的思考和探索，設計了一系列的課堂探索任務，將這些知識點全部融入這些探索任務中，讓學生在做中去理解體會。

針對這兩個問題，我首先設計了一個課堂任務，新建一個文本文檔，取名為A.txt，雙擊打開，用拼音法輸入“A啊垚”三個字，保存，然后右擊查看此文件的屬性。任務很簡單，學生做完之后一看文件大小為5個字節。接著我的問題出來了，請思考：1個字母，2個漢字，5個字節，怎么分？這個問題有點直觀，大多學生憑直覺異口同聲：1個字母占1個字節，2個漢字占4個字節。我反問：為什么？學生回答：只有這樣分才最合理。我繼續問：你認為合理的就一定是正確的嗎？你有什么依據？學生啞然。

我稍做小結：學習過程中直覺有時的確很重要，但更重要的還是要弄清楚它的內在本質。剛才的三個字存儲在計算機里究竟是什么樣子，下面我和大家一起來探索一下。

打開Binary Viewer軟件（一種二進制查看器），從Open File選擇A.txt，打開之后界面如下：

Hexadecimal（十六進制）Binary（二進制），接著讓學生打開進制轉換器逐一轉換核實。

首先查41（十六進制）：（因為字母A屬英文字符，其編碼在ASCII表中）

通過轉換和查詢ASCII表，學生明白了41（十六進制），65（十進制），A（字母）三者之間的關系。65其實就是一個順序編號，沒有什么特別意義，但一旦規定，以后都必須按此來表示和計算。

ASCII字符表（American Standard Code for Information Interchange）

其次查B0A1（十六進制）：（“啊”是常用漢字在GB2312簡體中文編碼表中）通過GB2312簡體中文編碼表，可以查出B0A1對應的漢字“啊”，明白漢字編碼的意義。

最后查88 90（十六進制）：（因為“垚”不屬常用漢字，必須到GB18030編碼對應表中查）通過GB18030編碼對應表，可以查出88 90對應的漢字，明白漢字擴展編碼的意義。

經過這一番轉換對比，學生基本明白ASCII碼表與GB2312漢字編碼表及GB18030漢字編碼表之間的關系，弄清楚了文字存儲在計算機內部的內幕。

緊接著進一步解釋：通過在Binary Viewer軟件中所看到的5組0、1表示的字符串就是這些文字信息的數字化表示，這些文字信息在計算機系統中存儲、加工和傳輸時就是轉換成這樣的一串0、1字符，到對端進行重組還原。通過這個軟件，我們清楚地看到每組有8個0、1組合，這8個0、1組合稱為1個單位叫字節（Byte），是計算機中的一個存儲單位。每個0或1稱為一個bit（比特），bit（比特）也稱為是計算機中最小的存儲單位，所以有1 Byte（字節）=8 bit（比特）的換算關系。經過一番探索，學生對前面這兩個問題算是徹底明白了。

問題3：判斷題：同一個漢字不同的輸入碼對應不同的機內碼（ ）

針對這個問題我接著設計另一個任務，再新建一個文本文檔，取名為B.txt，雙擊打開，用五筆法輸入“A啊垚”三個字，保存。再右擊查看此文件的屬性，學生一看，也是5字節，大小和A.txt一樣。啟發思考：兩個文件的內容是一樣的，字節數也一樣，但是它們是用不同的輸入法制造的，它們在計算機內部存儲的信息是不是一樣呢？部分學生依然憑直覺說是相同的，但大多數學生吸取了前面的教訓，不敢貿然回答。接著我讓學生再用Binary Viewer軟件再打開B.txt，把兩個窗口平鋪之后對比，觀察它們的異同。通過Binary Viewer軟件打開兩個文件比較，學生發現這兩個文件在計算機內部的編碼是相同的，和他們前面的直覺相符。

此時我再做小結：輸入碼是指將漢字輸入計算機的編碼，主要分兩種：音碼（拼音）和形碼（五筆），兩種不同的方法對應的編碼方法是不同的，但輸入同樣的內容在計算機內部存儲時對應的機內碼是完全相同的。這也驗證了機內碼的概念，機內碼是計算機系統內部存儲、加工和傳輸而統一使用的代碼，與輸入碼沒有關系。

問題4：王垚同學發現在對名字中的“垚”設置字體時，選擇“黑體”和“宋體”能夠正常設置，但是選擇“楷體_GB2312”或“華文行楷”時卻不能正常設置，請問問題出現在文字編碼的哪個環節？（ ）

A.機內碼 B.轉換碼 C.輸入碼 D.字型碼

針對這個題目，我讓學生再次打開A.txt，選中“A啊垚”三個字，先設“黑體”，72號，查看三字顯示黑體效果。然后字體改為“華文行楷”，再看，“A啊”顯示“華文行楷”效果，“垚”還是黑體，沒有改變。為進一步加深學生對字庫概念的理解，我又專門提供了“華康海體報.ttf”字庫讓學生按說明復制到指定的文件夾中，然后再將剛才的文字設成“華康海體報”，結果“垚”還是黑體，沒有改變。我又稍加了一個小任務，右擊查看文件的屬性，學生發現文件大小仍為5字節。

此時再做小結：剛才復制粘貼的“華康海體報.ttf”俗稱“字庫”，說得通俗一點叫“字體”，可以通過網上下載，把它添加到系統中指定位置就可為文字設置相應的顯示效果，但這些字體顯示效果對文件的存儲空間沒有影響。在設置字體的過程中我們發現，有些字體對某些文字沒有作用，原因不在“輸入碼”，因為能正常輸入；原因也不在“機內碼”，因為能正常表示；“轉換碼”不是一個有實際意義的概念。那原因必然出在“字庫”環節，也就是“字庫”中沒有這個字，所以它才顯示不出效果，這個所謂的“字庫”在計算機中稱為“字型碼”。

經過這一系列的探索研究過程，許多同學豁然開朗，從學生的眼神和狀態可見一斑，因為他親身經歷了許多以前所不知的探究過程。經過這次深入備課，也帶給我很多的啟發。教學是一門值得探究的學問，方式和方法很重要，不能總是強調學生記憶，因為死記硬背的東西不會長久，理解記憶才會深刻，尤其是在探索學習中理解的，可能會令其終生難忘。

愛因斯坦有句名言：把學校教給你的都忘記，剩下的就是教育。我想努力去做那剩下的。