核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究

莫珊珊

【摘要】近些年，隨著教育的改革和深入。對學生核心素養的培養也成為了當代教育的重點。英語作為一種國際性交際語言，在學科教學中更要注重核心素養這一概念的引入。在學科教學領域中，高中英語閱讀教學是富有特色的一個教學環節，深度廣泛的英語閱讀不僅可以促進學生思維品質和語言素養的形成，而且對學生核心素養的培養具有重要的促進作用。本文基于核心素養框架體系下，分析了目前高中英語閱讀教學過程中存在的問題，相應地提出了對高中英語閱讀教學的幾點思考，以使學生在英語閱讀學習過程中，更好地提高個人的思維品質和文化品格，促進人際交往和合作的能力，從而達到全面提高學生人文和語言素養的目的。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0012-02

引言

當前，培養注重學生的全面發展很重要。重視學生核心素養的培養已經成為一種趨勢。重視學生解決問題所需的判斷力、思維力等，要求學生掌握適應社會所需的基本技能和思維品質，以便更好地將學生培養成為適合現代化發展需要的人才。在英語學科教學領域中，高中英語閱讀教學是富有特色的一個教學環節，深度廣泛的閱讀不僅是學生在語言學習中的信息輸入來源，而且對學生核心素養的培養具有很好的促進作用。

一、現階段我國英語學科核心素養的研究

2015年，龔亞夫提出了構建多元目標的英語課程概念框架，其所構建的框架主要包含三個方面的教學目標，即社會文化、認知思維和語言交流。其中，每個目標又包含三個不同的子目標：社會文化目標包含的倫理道德、知識與學科融合、國際多元文化；認知思維包含學習策略、心理品質、多層思維；語言交流則由語言技能、語言知識和溝通技能三個子目標構成。王薔認為英語學科核心素養分為英語語言能力、英語思維能力、跨文化意識和學習能力等四個方面。其中，英語語言能力是指學生在特定的社會情景中，以聽、說、讀、寫等方式進行理解與表達的基本能力；英語思維能力是指學生具有用英語進行邏輯判斷與思考的能力；跨文化意識是指學生對于非母語文化的理解與認知，是學生在全球化背景下的知識素質及文化修養；學習能力是指學生采取多種學習策略提高英語學習效率的能力。從本質上來說，龔亞夫的“三維觀”與王薔的“四維觀”是一致的，只是在歸納及語言表達方面存在著一定的差異。但筆者認為，王薔的“四維觀”在實際教學中適用性更高、指導性更強、更便于操作。

二、核心素養內涵的界定及其與英語閱讀教學的內在聯系

1.核心素養的內涵

核心素養是課程發展的DNA，核心素養的內涵是同職業上的能力以及人生的成功直接相關，涵蓋了包括社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，尤其強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。

2.英語學科核心素養與高中英語閱讀的內在聯系

從新修訂的課程標準可以看出，各學科有一個共同點，都以培養核心素養為基礎，落實立德樹人來設置課程的內容和目標。這一舉措既注重發展高中生的學習能力，也突出了課程的育人價值。在新一輪高中英語課程標準的改革中，英語學科核心素養主要包括四個方面：“語言能力”，指用語言交流的知識系統；“跨文化交際意識”，指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；“思維品質”，指人的思維特征，主要表現為思維的獨特性、創造性、生成性和敏捷性等；“學習能力”，指學生感知、認知能力以及主動尋找學習方向，發現問題、解決問題的品質。

三、在高中英語閱讀中落實英語學科核心素養的策略

1.重視培養學習策略，發展學生的語言能力

對學生進行語言能力的培養是多方面的，其中包括學習策略、語言知識、運用能力和自主學習能力等。陳琳教授指出，外語學科學習策略的原則之一是精學與泛學的辯證統一，兩者應相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提高。在閱讀教學中，教師應注重培養學生正確的學習策略。教師在指導學生初讀語篇時通常可以先進行略讀，即粗略閱讀全文或者段落，主要目的是要獲取信息，做到運用思維判斷理解語句及文章大意即可。在領會文章主旨的基礎上，教師可以設計相應的閱讀任務，引導學生進行精細閱讀，促進其對語篇信息知識的理解和語言知識的綜合運用。

2.注重引領學生思維，培養學生思維品質

在培養學生英語核心素養的過程中，教師需要注重學生的思維引領。英語閱讀教學過程中，教師提問語篇問題時，對于學生一時難以理解的問題，不要急于給出答案，而應對學生進行引導，再給予其一定的提示，鼓勵學生思考問題，找出問題答案。為了培養學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創造性的新思維。

3.積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

著名英語專家魯子問教授提出基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。換句話說，教師要重點立足“教材”這個主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元化地讓學生內化所學知識，幫助學生從英語閱讀中體驗學習的樂趣，提升多元學習能力。

4.開展教學評價活動，展現英語學科核心素養

課堂教學評價指對課堂教學實施過程中出現的客體對象進行評價的活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于改善課堂教學。開展科學、人性化的教學評價活動可以讓學生體驗成功與進步的學習過程，幫助學生感受自身閱讀能力不斷提高，從而調動學生學習的積極性，建立自信心，形成正確的閱讀策略，發展其綜合語言運用能力，同時，也會對學生的語言綜合運用能力，學習策略、文化意識和思維品質等英語學科的核心素養產生潛移默化的影響。

四、結語

總之，以上就是我個人見解。閱讀材料包羅萬象，且中學階段的英語學習都是以閱讀語篇為基礎的。因此，在閱讀教學中滲透核心素養是培養學生核心素養最有效的方式之一。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過創設情景不斷提高學生對英語知識的感知和運用能力；可以通過比較、表達、討論等活動提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的英語思維能力；可以通過合作、實踐等方式增強學生的跨文化意識；通過強化閱讀策略訓練、布置課外閱讀作業等讓學生逐步掌握各種學習策略，進而提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]惠麗英.2016.關注科普閱讀，培養核心素養—基于高中英語科普類閱讀教學的研究與實踐[J].考試周刊，（38）：81-82.

[2]劉華秀.2016.基于英語學科核心素養的高中教學實踐研究[J].教育，（12）.