高中英語課以任務為基礎開展教學的實踐嘗試

覃繼府

【摘要】對高中英語課程教學狀況進行分析，總結任務驅動教學中存在的限制性問題，并結合這些問題構建系統性的解決方法，核心目的是在教學創新中，進行教學方法的完善，為現代高中英語教學體系的改革提供保障。

【關鍵詞】高中英語 任務驅動 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0014-02

伴隨教育體系的改革，在新課程標準背景下，通過任務型驅動教學法的構建，可以逐漸改變以往的教學限制，并將學生作為主體，展現學生的主動性，為高中學生英語素養的提升提供保障。研究中發現，任務型教學模式的構建，可以結合學生的需求，進行教學模式的創新，使學生在學習中激發學習興趣，并通過自主學習、合作學習以及探究學習，提高自身的綜合素養。但是，在現階段高中英語任務型教學中，存在著一定的限制性問題，為學生綜合能力的提升造成影響。所以，教育改革中，應該認識到任務型驅動教學的價值性，并結合教學特點，進行教學方法改革，有效促進現代教育體系的穩定發展。

一、任務驅動教學存在的限制

1.任務方法不符合實際

通過對現階段高中英語教學狀況的分析發現，在一些教學中，雖然教師認識到任務驅動教學方法的重要性，但是在運用中存在著任務驅動方法不符合實際的問題。一些教師會結合課程內容為學生創設學習環境，學生通過合作進行學習。但是，探究任務的選擇沒有聯系實際，導致學生對探究內容缺少實質性的認識，同時也為學生學習興趣的提升造成影響。

2.任務及練習內容不明確

研究中發現，在一些高中英語教學中，存在著教學任務以及教學練習內容不明確的現象。這種現象的出現主要是學生只是進行單一的問題探究，沒有結合英語語言進行交流，雖然學生在這種學習背景下可以掌握學習目標，但是，專業的英語素養很難提升，長期發展下去，會使學生降低探究興趣，并出現抵觸的情緒，為英語教學方法的創新帶來消極影響[1]。

3.課堂活動分組問題

在高中英語課程教學過程中，一些英語教師在分組中沒有認識到學生的差異性，在任務型問題探究中，按照學生們的喜好進行自由分組，在這種討論背景下，由于組成員比較熟悉，不會將過多的精力放在任務分析上，導致任務驅動教學法流于形式。而且，在課堂分組中，由于組與組之間的差異性，會給成績較差組的學習帶來壓力，長此以往，會降低學生學習的積極性，限制任務驅動教學法的有效執行。

二、高中英語任務驅動教學方法的構建

1.任務前階段

在任務前階段的教學環節中，教師可以利用多媒體為學生播放英語歌曲、英語故事等，實現課程的導讀，并使用英語向學生介紹本次課程的目標、重點及難點等，使學生對課程內容有所認知，激發學生的參與興趣。而且，在課程導入的過程中，教師也可以為學生提供豐富的語言材料，提高學生的閱讀技巧，并通過小組形式，進行問題的分析，強調任務驅動教學的價值性。首先，在問答環節中，教師可以有策略的引導學生，提高對課程背景的認識，激發學生的學習興趣。例如，在進行人教版高中英語必修1《Unit 1 Friendship》課程教學時，可以讓學生結合自己的故事，進行朋友之間趣味故事的介紹，激發學生對“友誼”以及“朋友”的認識，通過這種故事情景的創設，可以提高學生的學習興趣，實現課程的有效導入。其次，在集體自由討論的過程中，可以為學生營造良好的探究氛圍，教師根據所學課程進行思考問題的構建，學生在討論中可以作為主體，結合課程內容進行問題的探究，并提高對課程內容的認識，在討論中各抒己見，強化學生的英語口語能力，滿足任務驅動教學的基本需求[2]。

2.任務中階段

通過對任務型驅動教學方法的分析，教師在問題引導中，首先需要為學生布置學習任務，讓學生進行討論，然后教師針對學生提出的問題，引導學生進行答案的分析，并及時糾正學生的語法錯誤，激發學生的參與興趣。而且，在問題討論的過程中，教師可以引導學生在問題分析中通過打草稿的形式，進行闡述內容的記錄，并為學生創設公開討論的機會，使學生可以在專業的英語情景下進行課程的學習，激發學生的學習興趣。例如，在人教版高中英語必修5《Unit 5 first aid》課程教學中，當學生掌握課程內容之后，教師可以讓學生討論分析：1、What words can you think of when talking about home accidents and first aid？ 2、What can get the skin burned？等問題，學生通過討論，可以提高對課程內容的認識，并掌握基本的急救方法，為學生綜合素養的提升提供保障[3]。

3.任務后階段

在任務后教學方法構建中，教師應該轉變以往的教學理念，通過任務后的活動對學生進行引導，加強學生對課程內容的認識，并實現對學習內容的反思，提高學生的探究意識。

4.作業布置

高中英語課程教學中，教師為了逐漸提高學生的英語素養，在作業布置中，應該強調由淺入深的任務形式，例如，通過表層理解，深層理解，評價性理解等作業形式的構建，為學生創設探究空間，激發學生的學習興趣，并培養學生的綜合語言能力，展現學生的專業性，為高中英語課程教學改革提供保障[4]。

三、結束語

總而言之，在高中英語課程教學中，為了逐漸提高學生的學科素養，教師可以通過任務性驅動教學法的運用，為學生創設探究環境，并引導學生結合課程內容進行問題的探究，激發學生的學習興趣，并為學生英語能力的提升提供保障。通常狀況下，在任務型教學中，教師應該通過課前任務驅動、課中任務驅動、課后任務驅動以及布置作業的形式構建，為學生提供學習探究環境，學生在任務解決時，可以強調自身的主體性，并為英語綜合素養的提升提供參考。

參考文獻：

[1]王洪英，WangHongying.“一案五學”在高中英語語法課堂教學中的實踐和運用[J].科教文匯，2016（11）：104-105.

[2]王亞娟.高中英語課堂任務型教學活動的設計及實踐[J].新課程導學，2016（27）.

[3]陳霞.高中英語任務型課堂教學之我見[J].內蒙古教育，2014（2）：67-67.

[4]吳珊珊.高中英語教師關于任務型語言教學的信念與課堂教學實踐研究[D].黃岡師范學院，2015.