師范生實踐教學現狀與改革

郭延濤　王芬玲

【摘要】本文討論了本科師范院校師范生實踐教學的改革方向和模式，首先闡述了現階段師范生實踐教學的現狀和存在問題，然后從“雙導師”制和“國培計劃”等方面探討師范生實踐教學的改革方向和模式。

【關鍵詞】實踐教學 雙導師 國培計劃

【基金項目】河南省教師教育課程改革研究項目（2018-JSJYYB-074）

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0062-02

具有一支高水平的教師隊伍是國家教育事業發展和強盛的基礎，為此國家中長期教育教學改革和發展規劃綱要指出：要不斷提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。隨著我國教師資格改革與推進，師范生仍然是教師資格申請者的主力軍，也是教師隊伍的主要來源，因而對師范生的培養特別重要，師范生具備的教師教育專業技能是培養優秀教師的前提，而師范生實踐教學是師范生獲取教師教育專業技能的主要途徑之一。本文將針對現階段師范生實踐教學的現狀進行探討，對師范生實踐教學的改革方向和新模式進行探索。

一、師范生實踐教學現狀

師范生的實踐教學環節主要由校內技能訓練和校外教學實踐活動兩部分組成，現階段各個師范院校想盡辦法改進師范生實踐教學，積極開展實踐教學改革，但是改革措施的探索和實施的長周期性與在校師范生實踐教學的急切需求還有差距，實踐教學實施不盡人意，存在這樣那樣的問題，這些問題將影響到師范生教師教育專業技能的訓練和提高。

1.校內技能訓練熱情不高

目前大學生畢業生就業多元化，很多師范生對畢業后投身教育事業的熱情不高，畢業后很多師范生從事與教育無關行業，因此一部分學生師范生在校期間技能訓練缺乏主動性和積極性，不能全身心的投入當中。另外現在廣大農村和偏遠地區師資缺乏，但是這些地區往往生活條件相對艱苦，絕大部分師范生不愿意到這些地方從事教育行業，在這種就業不理想的狀態下，部分成績優異的同學希望通過考取碩士研究生來提升自己，通過進一步的深造為將來再就業增加砝碼，他們會擔心師范生技能訓練會投入過多精力而沒有足夠的時間去備考，迫于實踐環節課程的結業去參與訓練，心存應付心理，敷衍完事，技能訓練效果可想而知。

2.校外教學實踐效果欠佳

師范生校外教學實踐環節主要是指教育見習和教育實習，此環節是師范生在指導教師的指導下，深入中小學等教學一線，將所學的理論知識和校內技能訓練積累的教師教育技能應用于教學過程，提高師范生教師職業素養的一種綜合實踐教學活動。現行的師范生教育實習為師范生到教育實習基地集中實習，于是教育實習基地作為教育實習載體對師范生培養至關重要，但長期發展結果導致很多中小學教育資源不均衡，好的教育實習基地軟硬件設施完善，師資配備優良，教學管理水平較高，教學理念和教學方法先進，但是這些學校往往受升學壓力和社會關注等原因擔心師范生獨立講課會影響其教學質量，從而限制師范生實習期間獨立授課，只能是跟隨指導教師參與部分的教學環節，結果是教育實習期間實積累不夠。

絕大部分實習基地的指導教師都是優秀的基層教師，這些教師教育教學業務能力強，對當今基礎教育教學改革的內容和方向把握比較準確，但是這些教師往往承擔較重的教學任務，在擔任指導教師過程中忙于本質工作，無暇顧及集中實習過程中眾多師范生的教學實踐指導，另外實習基地的指導教師在短時間內不能對每個師范生的特點深入了解，在實習過程中不能針對師范生教師教育技能的薄弱環節性給予足夠指導，師范生在教育實習階段依靠自己摸索提高，在有限的時間內不能得到充分的鍛煉。

3.實踐教學綜合評價體系欠缺

師范生校內技能訓練是以課程的形式出現，課程結束后根據考核辦法評定成績，教育見習實習階段考核成績是在師范生教育實習結束后，由實習基地填寫教育實習鑒定表，而學校將教育實習鑒定表作為學生教育實習的考核依據，師范生在實習學校的實習效果不能得到充分的展示，整個過程沒有系統的考核辦法對師范生的實習成果進行評價，學生掌握得教師教育技能不能得到真實的反應，師范生在實踐教學過程中出現的問題在這些環節結束后沒有進一步的措施和方法幫其改正和提升。

二、師范生實踐教學新模式探索

1.進一步推廣完善雙導師制

師范院校對師范生的培養是高素質的專業化教師隊伍建設的關鍵一步，國家和地方都推行了加強師范生實踐教學的“雙導師制”，“雙導師制”為師范生實踐教學提供了新的模式和改革方向。校內學術導師加強理論指導，校外導師是要把自己豐富的教學實踐經驗通過指導傳授于師范生，讓他們在職前對教育教學環節有很好的把握，在將來入職時積累足夠的教學技能。雙導師的作用是改變師范生培養過程中教學實踐中重專業理論，輕教育教學實踐，重課堂教學，輕課外實踐，重專業知識傳授，輕教師教育技能訓練的問題，提高學生教育教學綜合技能。

以河南省為例，2012年教育教學類課程“雙導師”試點工作，遴選了200名雙導師，2015年又遴選了400名雙導師，雖然雙導師的人數在逐步增加，但是和整個師范生數量和師范生培養的急切需求相比仍然是杯水車薪，嚴重制約雙導師制的初衷和實施效果，只能是極少部分學生受益，因此需要進一步加強雙導師的遴選工作，進一步擴大校外實踐教學導師的遴選規模。但是現在校外導師的遴選囿于高級職稱等條件的限制，把很多教學理念先進，教學經驗豐富且渴望投入師范生技能訓練的一線教師拒之門外，嚴重阻滯導致雙導師制的遴選和實施，需要管理部門出臺進一步管理辦法擴大導師的遴選范圍。

目前雙導師校外實踐教學指導主要是在教育見習和教育實習階段進行指導，教育見習和教育實習一般都在大學三年級四年級進行，且采用集中實習的方式進行，此時讓校外導師介入指導學生在時間節點上過于滯后，特別是教育見習階段時間非常短，學生很難在短時間內對導師的指導進行充分的教學實踐。校外教學實踐導師盡早介入對學生進行指導，在學生低年級開始逐漸培養學生的教師專業情意，樹立投身教育的崇高理想，激發學生積極學習教師教育技能的興趣和熱情，并且導師盡早介入可以充分了解學生不同的特點，根據每個人的特點盡早制定不同的指導方案，提高指導的實效。

校內學術導師和校外教學實踐導師相互溝通，協調指導，總體來講師范生在校內專業課和教師教育課程的總體時間要遠遠大于教育實習等實踐環節時間，因此校內學術導師和學生相處的時間要多，校內學術導師對學生的實際情況更加了解，當校外實踐導師介入指導學生后，兩位導師就應該有明確的溝通機制，共同制訂指導計劃，相互了解指導進程。當學生在校外實習時校內導師能及時掌握學生在教學實踐過程中所遇到的困難，困惑，能及時和校外導師協商對策，幫助學生解決困難，引導學生向好的方面轉變。

2.以“國培計劃”紐帶，加強師范生實踐教學

2010年，教育部下發了《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，通知中的中西部農村骨干教師培訓項目--農村中小學教師置換脫產研修、短期集中培訓，主要是高師院校選派師范生參與“國培計劃”到農村中小學進行頂崗實習，從而置換出農村中小學骨干教師到高師院校和優質中小學研修和“影子教師”培訓，此項目的實施為師范院校師范生實踐教學帶來了新的機遇與挑戰，可以充分借助于國培計劃項目實施，推動師范生實踐教學改革。

在國培計劃項目實施過程中項目的組織者會聘請優秀的一線教師和全國知名專家參與培訓，師范院校各專業以此為契機讓師范生參與講座和觀摩講課過程，與名師面對面的交流，熏陶學生的情操，讓學生樹立成為優秀教師的的遠大志向，同時達到了讓師范生進一步了解當前基礎教育改革前沿，把握新教育理念和教學方法的目的，為下一步開展教育見習實習打下良好的基礎。

眾所周知，教育見習是師范生教育實習前的模擬操練，是最直接的實踐機會，通過教育見習師范生初步了解和掌握課堂教學的基本過程，但往往時間較短而在教育實習基地沒有直接課堂教學的機會，大部分僅僅是通過聽一線教師的課的方式獲得課堂教學經驗，師范院校可以借助于國培計劃短期集中培訓項目，讓學生的教育見習和國培計劃短期集中培訓項目同時實施，這樣既解決了參訓教師的后顧之憂，讓參訓教師安心參訓，也讓師范生在接替參訓教師上課的過程中得到充分的鍛煉。

“頂崗實習”是師范生培養過程實踐教學新形式，為師范生實踐教學改革提供很好的模式和方案，由于頂崗實習置換出來的老師分布更加廣泛，從而頂崗實習讓實踐教學環節走出了教育實習基地不足的困境，解決了師范生集中實習過程中同一實習基地人數過多問題，使更多的師范生能走進基礎教育第一線，讓師范生有足夠的時間能得以充分鍛煉。

傳統集中實習過程中指導教師指導師范生過多而沒有足夠時間和精力指導，僅僅是經驗的傳授。讓參訓教師確定為師范生頂崗實習階段的指導教師，對師范生長期指導，則可以更多地結合指導教師所教學生的實際情況和自己的教學理念和方法來充實師范生頂崗實習期間實踐教學的內容，讓師范生充分參與課堂教學，有更多的時間走上講臺，有更多的實踐鍛煉機會，通過整個頂崗實習過程，師范生的教學技能得到了迅速提高。

3.加強教育實習基地建設

教育實習基地是教育實習的載體，通過國培計劃項目實施加強教育實習基地建設，師范院校應積極主動與項目實施過程中相關的地方教育行政部門和與項目實施相關的中小學之間建立廣泛的聯系，把高師院校、地方教育行政部門，相關中小學小和參訓教師四方面有機的聯系起來，依托這些教育資源與中小學校進行深度的合作，建立相對穩定的教育實習基地，確定眾多指導教師，解決教育實習基地緊張問題，也擺脫校外指導老師缺乏問題，同時也延長師范生實習時間，讓師范生有足夠的時間和機會提高實踐教學技能。

教育發展的不均衡造成部分教育實習基地設施不完善，優質教育資源稀缺。偏遠地區實習基地基礎設施不完善，師資力量匱乏，且急切需要大量實習生補充師資，師范生到這些實習基地雖然可以得到充分的鍛煉，但是沒有指導老師的指導。目前雙導師的遴選往往集中在主城區具有豐富教育資源中小學，但這些導師所在學校基于升學壓力而不樂于讓實習生大規模參與教學活動，或者校外導師不一定是實習教育基地的教師，或者導師的數量原因不能確保每個教育實習基地都有校外導師，這對校外導師的指導是一個巨大的挑戰，導師在指導過程中會出現教學理念和實習基地教學理念有偏差等諸多問題。因此教育實習基地建設與實踐教學雙導師的遴選同步進行，確保教育實習基地有校外導師，遴選的校外導師所在的學校是教育基地，兩方面相互統一確保師范生在教育實習階段教育教學技能快速提升。

社會發展和教育自身的發展對教師提出了更高的要求，在新形勢下師范院校對師范生的培養任務更加艱巨，在師范生的培養過程中要充分結合國家政策和教育新形態有針對性、有目的地改革，調整師范生培養模式，加強師范生實踐能力的培養，讓師范生在實踐教學過程中的到充分鍛煉和提高。

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作者簡介：

郭延濤（1981-），男，河南鄢陵人，講師，博士，從事教育教法研究。