師友互助模式下初中語文素養培育的探究

彭偉恩

【摘要】教育事業是隨著社會政治經濟發展而不斷發展的，現代社會對高素質人才的需求越來越大，這就對當前學校教育教學提出了更高更多的要求。新課改在我國已經進行了很長一段時間，從開始到現在仍然在不斷探索更適應學生成長和社會發展的教學方法。與此同時，我國越來越重視中華民族優秀傳統文化的繼承和發揚，世界各國也掀起了一股學習漢語的熱潮。初中語文是基礎語文的過渡階段，也是培育學生語文素養的關鍵時期，在這一階段語文教師要通過課內教學和課外拓展提高學生應用語文知識獲取信息、處理信息的能力。因此，本文將對師友互助模式下初中語文課堂進行簡要的探究。

【關鍵詞】師友互助 教學模式 語文素養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0092-01

教育改革的不斷推進讓各種新型的教學模式出現于學校課堂，教學模式出現百花齊放的局面。不過雖然教學模式多種多樣，但是要真正利用好教學模式才能夠突破傳統教學的束縛。這就需要教師在課堂上靈活應用、大膽嘗試和創新，勇敢地進行改革，這樣才能夠讓有限的課堂時間發揮出它所應有的價值，打造出高效課堂。“師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。它是在探討探討“小組合作”的路徑上發現的一種能讓課堂更高效的小組合作方式。“師友互助”的課堂形式為同桌兩人為一組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優秀的是學師，學習較弱的是學友，學師一列，學友一列，課堂上通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習。這樣的學習模式能關注學困生，給最后一名學困生以學習的尊嚴，提升尖子生自我學習能力；讓學生學會用兩種聲音說話，關照到學生非智力因素發展，真正踐行素質教育；另外，“師友互助”使老師講得輕松，學生學得投入，讓學生真正成為課堂學習的主體，實現課堂的真正高效。下面筆者將要講述自己在教學過程中是如何采用師友互動模式來培育初中生語文素養的。

一、巧用導學案引導學生學習

激發學生學習興趣，同時提高學生學習的主動性和積極性是教學改革中從始至終都很重視的一點，就像國外著名教育家贊可夫曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”這一點也指出了打造高效課堂就必須要讓學生對整個課堂中的教學過程產生興趣，要讓學生自主學習。導學案的設計是讓學生在進入課程學習之前熟悉課本內容，換句話說就是要預習好新課。傳統的導學案僅僅是一個讓學生閱讀的材料，而非指導學生的活動設計。既然導學案在引導學生完成好課程預習方面起著重要作用，那么教師就應該巧妙并且充分利用導學案，引導學生進行學習。

例如課文中出現的重難點生字詞，語文教師可以設計有趣的字詞小游戲或者讓學生自己設計游戲及測試題，然后在課堂上全班交流這些有趣的小游戲，并且進行互測互評。比如“你畫我猜”、“生字詞斬”等游戲，可以讓學生在游戲中掌握字詞。同時，學生在通過互評互測環節能夠認識到自己的不足，從而向基礎知識掌握比較牢固的學生學習。

不過，教師在設計和利用導學案的時候要注意遵循一定的原則，目標要明確，任務要清晰，因為是導學案，所以“導”的功能要特別注意，避免讓導學案設計變成文本內容的練習題。要將語文學科的特色有效呈現，為高校課堂做好鋪墊。

二、師友互助培育學生語文素養

授人以魚不如授人以漁，教師在課堂教學的藝術不在于傳授學生的本領，而是在于激勵、鼓勵、引導學生學會自主學習。初中生具有好奇心和探索欲，遇到問題就喜歡問個究竟，探個明白。對此我們作為教師就需要加以引導，利用學生的這個天性，鼓勵學生自己探索，把課堂的主體地位歸還給學生。

例如教師在進行《皇帝的新裝》課文教學時，這篇文章是一篇童話故事，通常而言教師對這篇文章的解讀是告訴我們要做一個誠實，敢于說真話的人。但是閱讀是學生個性化的行為，教師不能以一個固定的模式去規范閱讀。要通過學生互助建立師友互助模式，教師在必要時候對學生進行適當的點撥和引導，讓學生在閱讀的時候不能太過偏離，做到“不憤不悱，不啟不發”，從根本上激發學生的問題意識和自主探索精神。或者選幾個師友組，讓學生把童話故事改變為話劇，進行表演。

“師友互助”教學模式旨在夯實學生文化基礎，深化學生的人文底蘊，培養學生的科學精神；培養學生自主發展能力，讓學生學會學習，健康生活；引導、提高學生的社會參與意識，做個有社會擔當，實踐創新的人。

又如教師在教學《南京大屠殺》這篇課文的時候為了讓學生掌握報告文學的特點，可以在研讀共品這個教學環節上設計一個互助交流活動：要求學生根據課前在課外所查閱和了解到的報告文學的文學性與新聞性統一的文體特點，而從文中找出能夠體現文體特點的實際例子，并且對此詳細分析。教師在組織活動的時候可以加上時間的限定，保證學生能夠在有效的時間內完成任務。比如先讓學生用5分鐘時間獨立在文中找到例子，接著讓師友小組進行3分鐘的交流探討，最后讓其中一個師友組推舉出中心發言人在全班進行成果展示，并且給其陳述答題的思路和技巧；其他師友組有不明白的地方可以通過舉手獲得質疑發問的機會，由剛才師友組的中心發言人釋疑，如果無法釋疑，其他師友組可以補充釋疑，再無法釋疑，教師在此時給予點評和補充總結，讓學生了解到報告文學簡單地說就是運用文學藝術形式真實、及時地反映社會生活事件和人物活動的一種文學體裁。

三、結語

綜上所述，高效課堂的構建需要教師在實際教學過程中不斷探索，大膽進行教學實踐。同時，構建初中語文高效課堂培育學生語文素養是一項系統工程，非一朝一夕便可實現。尤其是如何將教學模式與學科有機結合和聯系，讓學生充分感受到語言學科的魅力所在，仍然是語文教師所要重視的問題。不過筆者相信，通過教育者的實踐探索，語文教學將會越來越好。

參考文獻：

[1]倪崗.初中語文課程內容建構及實施——基于廣東省深圳市寶安區的實踐研究[J].課程.教材.教法.2016（10）.

[2]張細霞.點亮學生寫作的燈塔——關于初中語文研究性寫作教學的思考[J].現代閱讀（教育版）.2013（10）.

[3]趙雅琴.基于核心素養重建的初中語文教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（12）.