新課程背景下高中英語詞匯教學分析

姚琦

【摘要】本文就新課程背景下，高中英語詞匯教學展開討論，認為當前高中英語詞匯教學存在的問題有三個，分別是，理念落后，效率有限和實用性不高。針對以上問題，本文提出了當前高中英語詞匯教學當中應該遵循的三個有效途徑，分別是革新教學理念，改革教學方法和重視配合。本文意在通過有益的討論和探索，與推進當前新課程背景下，高中英語詞匯教學本身質量的提升和效率的提升，做出應有的貢獻。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0171-01

一、高中英語教學中詞匯教學的重要意義

在語言學習的過程當中，詞匯是基礎、也是前提，特別對于高中英語來說，這個道理尤為如此。高中英語教學當中，詞匯教學是為整個高中的英語學習打下基礎。俗話說得好，巧婦難為無米之炊，對于高中的英語學習來說，這個道理也是成立的，也就是說一個高中生無論在學習英語方面有多大的天賦，有多大的熱情，如果缺乏了大量的詞匯積累作為支撐，那么，他的英語學習就是沒有意義，沒有價值的，從這個角度上來看，在高中英語學習的過程當中，鼓勵學生多背單詞，背好單詞是有必要的，在高中英語詞匯教學的過程當中，幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，克服更多的困難，提高教學效率，無論是對老師開展教學活動，還是對于學生提高學習效率來說，都是十分有幫助的。

二、當前高中英語詞匯教學出現(xiàn)的問題

1.理念落后

當前高中英語詞匯教學當中，存在的第一個問題就是理念的落后。理念是任何行動和工作的指引和先導，理念落后對于高中英語詞匯教學的影響是非常重大且深遠的。從當前的現(xiàn)實情況上來看，很多高中英語老師在開展和實施高中英語詞匯教學的過程當中，沒有使用正確的理念，還用幾十年前填壓式的教學方法，在英語詞匯教學開展的過程當中，往往更加強調讓學生，去死記硬背，而不是幫助和引導學生進行更高效的，詞匯學習，沒有從邏輯層面和感性層面給學生提供英語單詞學習和背誦的指引，這會給學生的具體學習帶來重重的困難，也會極大的影響學生學習效率。

2.效率有限

當前在高中英語詞匯教學開展的過程當中，存在第二個問題就是效率有限。這是由于老師具體的教學方法決定的。對于一些老師來說，開展詞匯教學，只不過是為了完成高中英語教學大綱上的具體要求，很多老師在具體的理念上，和心理上，對于高中英語詞匯教學的認識還不達標，不到位，沒有認識到高中英語詞匯教學對于整個高中英語教學的重要意義和價值，在這樣的錯誤觀念的指引之下，老師在課堂上進行詞匯教學的過程當中，往往會采取相對放任的態(tài)度，沒有認真積極的完成教學大綱的有關要求。

3.實用性不強

當前存在的第三個問題就是實用性不強。正如上面提到的，在高中英語學習的過程當中，只會學習，只是一個基礎和起點，幫助學生在背誦和記憶詞匯的基礎之上，對詞匯進行良性的應用，才是目的，但從當前的高中英語教學實踐上來看，很多老師將詞匯的學習和語法的學習和課文的學習三者割裂開來，沒有在三者中間建立起一個良性的系統(tǒng)。這很大程度上導致了當前高中英語詞匯教學使用性不強的問題，浪費了學生大量的學習時間，卻沒有讓學生在學習的過程當中有所收獲，有所進步。實用性不強的問題，在高中英語詞匯教學的過程當中貫穿始終，這實際上也背離了新課程對于高中英語教學的要求。對于高中英語教學的實際情況來說，新課程教育，一方面倡導高效率學習，同時也倡導開展素質教育，但是浪費學生大量的時間，卻沒有取得實際成果的高中英語詞匯教學活動，實際上已經(jīng)背離了新課程背景之下所倡導的高中英語教育教學改革的初衷。

三、針對以上問題，當前高中英語詞匯教學應該遵循的有效途徑

1.革新教學理念

著眼于當前存在的問題，所應該做出的第一個調整就是對于教學理念的革新。應該基于新課程對于高中英語教學的實際要求，圍繞著提高學生的英語素質和幫助學生提高學習效率這樣兩個核心的觀點，對于教學的理念進行革新，徹底的改變傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學方法和教學理念，讓學生能夠在高中英語學習的過程當中，感受到邏輯，要讓學生在一定的理念的指引之下，開展高效率的英語詞匯學習。

例如：在進行人教版高中英語第一冊unit1friendship一課的教學中，可以考慮將不同的詞匯之間建立起邏輯順序，讓學生根據(jù)圖像來用詞匯，將英語詞匯的學習放置在一個大的概念邏輯當中去思考和考量，可以幫助學生在用詞匯的學習過程當中有更好的表現(xiàn)。圍繞friendship的主題，將多個英語詞匯圍繞這一主題進行邏輯的梳理和排列，讓學生在一個更寬廣的語境之下，去理解相關詞匯，并且能夠在頭腦中形成應用該詞匯的路徑。

2.改革教學方法

第二個路徑就是要改革教學的方法。教學方法的改革，實際上應該基于學生的實際需要和新課程改革的實際要求。從當前的現(xiàn)實情況上來看，每一個學生在進行學習的過程當中所具備的特點是，不同的老師在開展教學的時候，所應該秉持的方法也應該有所改變，因地制宜、因時制宜是每個老師在開展高中英語詞匯教學的過程當中所應該秉持的核心理念。基于這樣的前提判斷，老師在新課程，背景之下，開展有針對性的高中英語詞匯教學，一個核心和重點就是要對教學方法進行改革，要通過使用多媒體技術分層教學，分組教學等等手段，讓學生在學習枯燥的詞匯的過程當中，有激情，有活力，有干勁兒。除此以外，考慮到枯燥的英語單詞詞匯學習，可能會讓學生產(chǎn)生逆反的心理，因此老師可以使用表揚等方式讓學生的活力被激發(fā)，幼兒學生的積極性被激發(fā)。

例如：具體操作中，老師在課堂當中可以給那些表現(xiàn)比較好的學生以口頭和物質上的獎勵。盡管，很多老師認為高中學習階段的學生往往思想趨于成人化，但是應該認識到，這些是在象牙塔中接受學校教育的學生其思想還有稚嫩之處，尤其在高中高強度的學習當中，尤其需要老師的鼓勵，而從老師的鼓勵當中，學生可以汲取繼續(xù)學習的信心，獲得學習的興趣。

3.重視配合

當前第三個路徑就是要重視配合。老師與學生之間不僅僅是教育，教與學的關系，同時也是一個相互配合的關系，特別是在新課程理念的指引之下，而是和學生在教與學的關系進一步模糊，配合者的關系，上升到主要地位，成為老師在開展教育教學活動的過程當中，需要正視的問題。從學生的角度出發(fā)來開展詞匯教學，當前是具有現(xiàn)實意義的。

四、結語

新課程背景下，高中英語詞匯的教學應該著眼于學生的需要和新課程大綱的具體要求來開展。應該更加強調配合，強調學生本身的意義和價值，讓學生能夠在詞匯學習的過程當中有所收獲，有進步。

參考文獻：

[1]鄒愛民.英語詞匯教學談[J].外語界，2013（1）：29-33.

[2]鄒夢琴，顏曉華.思維導圖在大學英語教學中的運用[J].長春師范學院學報，2012（5）：37-39.

[3]鄒菁.運用思維導圖轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報，2010（8）：44-48.