在語境中開展識字教學

楊歡歡

【摘要】識字是小學階段的重要教學任務之一，把識字教學放入恰當的語境能確保教學的有效性。本文主要從識字教學需要在情景語境中進行和識字教學需要聯系文化語境兩方面進行論述，對識字教學的有效性探求更多的可能性。

【關鍵詞】識字教學 語境

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0130-02

識字是小學階段的重要教學任務之一，教師必須引導學生學會結合具體語境來識字，教師的識字教學也應當是基于不同語境的。

語境這一概念最早由人類學家馬林諾夫斯基提出，他將語境分為語言語境和非語言語境，或者稱為情景語境和文化語境。情景語境是指交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，包括書面語中的上下文，和口語中的前言后語；文化語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、場合、話題、交際者的身份、文化背景、交際方式等。

一、識字教學需要在情景語境中進行

情景語境主要包括書面表達中的上下文語境和口語交際前言后語。就識字教學而言，教師在教學過程應采用隨文識字的教學方法。字不離詞，詞不離句，句不離段。簡單機械地帶孩子們讀字音識字形，枯燥且效率極低。如果將生字放置在一個具體的語境當中，效果事半功倍。因此，識字不再是把所有的生字單獨列出來專門上一堂生字課，而是通過多種形式在讀文的過程中，聯系上下文識字。

在日常教學當中，“隨文識字”已成為識字教學的一種重要方法。“隨文識字”包括以下三個步驟：第一，初讀課文，讀準字音，記住字形；第二，聯系上下文，理解字義；第三，語言實踐，遣詞造句。

初讀課文時，如果能在一篇完整的文章中把所學生字找出來，說明他們基本上能夠辨識這些生字。隨后，學生需要在讀文過程中聯系上下文理解詞意。剛接觸到“竊竊私語”這一詞時，很多學生無法準確理解。因此，在教學過程中，可以提醒學生聯系前后文。“海底的動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。”如果學生能夠抓住“聽不到”，這幾個關鍵字，我想理解“竊竊私語”就不是難事了。

掌握語言的最終目的是運用，而語言的運用也能幫助學生更好地掌握。除了聯系上下文來理解字詞，教師還應該引導學生自己進行語言實踐，自己創設情景以加強對字詞的理解。還以“竊竊私語”為例，學生理解之后，隨即讓學生用“竊竊私語”說一句話，不少學生都能聯系生活進行說話練習。事實證明，他們自己創設情景對詞義的把握效果明顯。

二、識字教學需要聯系文化語境

文化語境包括很多主客觀因素。在此，我將這些因素納入文化和生活兩方面進行闡釋。

1、在識字教學中滲透中華文化

漢字的發展源遠流長，蘊含著豐富的中華文化。在識字教學過程中，教師應當根據教學需要適當滲透一些漢字知識，既加深對漢字的理解又可以讓學生在學習漢字的過程中感受文化。在學習“元”的時候，可以把元的古字（有的寫成 ）寫在黑板上。學生一眼就能發現下面是人。教師可以把橫的表示的意解釋給學生聽。橫表示人的頭部。表示頭、始、首、大等意義。經過對比觀察，學生會發現了“元”與的外形有相似之處，結合“元”的本意，學生能猜出“元帥”的意思。

漢字大部分都是形聲字。形聲字由聲旁和形旁組成，一般情況下都是聲旁與字音相關，形旁與字義相關。如果學生能夠根據形聲字的特點來認識新字，可以提高學生的閱讀能力。有些形旁的意義簡單明顯，如“艸”“氵”等。但還有一些形旁的意義需要教師的引導，如“ 灬 ”“阝”“月”。僅僅根據形旁的稱呼大部分學生會認為“阝”與耳朵有關，“月”與月亮有關，“ 灬 ”與水有關，其實不盡然。

當課文生字中第一次出現學生不認識的形旁時，教師應把這個形旁代表的意義告訴孩子們。左“阝”是由“阜”演變而來。篆文“阜”是這樣寫的，表示拾級而上，最上面的一撇表示山頂。阜”本義為土山，因此左“阝”的字，本義多與山、地形有關，如 “障”“陡”“險”“阻”“陰”“陽”等。右“阝”由“邑”字演變而來，“邑” 的甲骨文寫法為，表示眾人聚集區。因此右“阝”的字，本義多與城鎮、地名有關，如“郊”“邦”“都”“郡”等。

無論是學習簡單的象形字還是由象形字演變而來的形旁，教師若能將它們的來龍去脈解釋清楚，學生識字方面的效果顯而易見。這樣的滲透，不但能激發學生學習漢字、了解文化的興趣，還能培養學生獨立識字能力。當他們在閱讀過程中，遇到生字詞，即便不借助詞典也能順利地閱讀下去，保證了他們閱讀過程的持續和完整。

2、把識字教學延伸到學生的生活當中

日常生活中，漢字無處不在，如果能加以利用，學生識字任務會變得更有趣且有效。將識字真正延伸到學生的生活中，需要教師予以適當提示和方法。

“安全出口”“安全入口”“小心滑倒”等提示語在公共場所隨處可見，不勝枚舉，而且不同場所的提示語不盡相同。生活中林林總總的提示語也是認識新字的一種重要教材。教師可以鼓勵學生觀察生活中的漢字，通過課堂教授的識字方法或者請教父母等多種方法來認識新字，理解不同的漢字在不同語境中的意義。

由此看來，識字教學必須植根于具體的語境。否則，識字教學會讓漢字變成一個個毫無聯系的陌生符號，不僅讓教學效果會大打折扣，還會讓漢字背后的文化走失。

參考文獻：

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