如何有效開展初中語文中現(xiàn)代文的教學(xué)

龍藝萍

【摘要】在初中語文教學(xué)中，文言文與現(xiàn)代文有著一定的差異。其中，對現(xiàn)代文的教學(xué)更加注重學(xué)生對課文的熟悉程度，不像文言文那樣晦澀。所以，在初中語文實際教學(xué)過程中，教師沒有必要花大量的時間去對現(xiàn)代文進行講解。長此以往，就創(chuàng)造出一種“少教多學(xué)”的高效教學(xué)模式。“少教多學(xué)”的實現(xiàn)離不開教師和學(xué)生兩方面的默契配合，這需要教師通過科學(xué)有效的方法來建設(shè)橋梁，實現(xiàn)高效的師生合作，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文 少教多學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0172-02

在初中的語文課本中，選有很多現(xiàn)代文學(xué)作品，其中不乏經(jīng)典。然而在種種制約之下，現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是“千瘡百孔”。

首先，初中語文現(xiàn)代文教學(xué)受到了教師因素的制約。作為一種獨特文體，現(xiàn)代文必有其深刻的內(nèi)涵，而教師對現(xiàn)代文內(nèi)涵的詮釋也必定會因為它的深刻性而增加難度。要準確精煉的闡釋這些內(nèi)涵無疑是對語文教師的極大考驗，在實際語文教學(xué)過程中，教師自身的水平高低也會在一定程度上影響到這種闡釋。在一些邊緣農(nóng)村學(xué)校，由于條件所限，師資匱乏，普遍存在著所教非所學(xué)的病態(tài)現(xiàn)象，“體育老師教數(shù)學(xué)”，這不是笑話。而語文教師隊伍更是匯集著各種專業(yè)人才，甚至有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)刻意選擇那些不善所學(xué)的老師去教語文，理由就是語文的普及度高，誰都能教。

還有一個制約現(xiàn)代文教學(xué)發(fā)展的嚴重問題就是，五花八門的教輔資料。教師不同于教授，教學(xué)不同于研究，教師往往都是以現(xiàn)成教輔資料為主，輔以個人解讀。由于工作時間、個人精力以及應(yīng)試教育體制的限制，教師的解讀必須與標準答案相同，這樣學(xué)生在考試的時候才不至于失分。

此外，在絕大部分學(xué)校還存在著這個問題：為中考復(fù)習(xí)擠壓教學(xué)時間。時間從哪里來？部分語文教師往往會重視文言文教學(xué)，而忽略現(xiàn)代文教學(xué)，把“當講的”講完，“不當講的”就盡量不講，從而留出更多時間來做復(fù)習(xí)備考，或是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，并冠之以“少教多學(xué)”的美名。

但是，根據(jù)百度百科的講解，“少教”是指有啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教，它是從教師的角度來闡述的；“多學(xué)”，則是以學(xué)生的視角來看待問題，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行有深度的、積極的、獨立的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”理念，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，從而進一步減輕教師的教學(xué)負擔，同時提升教學(xué)效果。這對于現(xiàn)代文教學(xué)而言，更是有著獨特的作用和意義。

初中語文中現(xiàn)代文的篇幅和層次都比小學(xué)階段提高了許多，少教多學(xué)的新型教學(xué)方式正適用于初中語文的現(xiàn)代文課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，就能使學(xué)生從更深層次去理解課文，把握教學(xué)內(nèi)容。

一、明確課程內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計

少教多學(xué)的核心，在于利用好有限的課堂時間。在有限的課堂時間里，精打細算地進行必須的課程內(nèi)容教學(xué)，爭取把更多的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw會、理解課文內(nèi)容。要想達到這個目的，首先就要求教師做好課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計，明白在課堂上需要講哪些，不需要講哪些，什么問題需要解決，什么問題不需要解決。這些都需要通過課前充分的準備。

例如，在進行《社戲》一文的教學(xué)時，需要教師明確的教學(xué)內(nèi)容有：作者簡介、相關(guān)作品介紹、《社戲》的屬性、重點字詞句、課文的中心內(nèi)容、課文主題、段落劃分、以及作者的情感表達。如：《社戲》的作者是魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，其代表作有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《社戲》這篇文章就選自與魯迅先生的小說集《吶喊》。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生有一個對于新課文的初步了解，并提前掌握一些淺層次的知識內(nèi)容。因此，在開始課堂教學(xué)時，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的方向性和自主性，這樣就可以極大的節(jié)約教師的教學(xué)時間，從而在學(xué)生能夠準確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專挑重點內(nèi)容進行精簡講解。此外，課前預(yù)習(xí)還能夠使學(xué)生提前熟悉課文，因此在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠更加流暢的閱讀課文。

例如：在開展《背影》一文的課堂教學(xué)之前，先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通讀一遍課文，劃分出文章的段落層次，還可以設(shè)計一些問題去讓學(xué)生預(yù)習(xí)時從課文中尋找答案。比如在文章中開始的時候?qū)Α案赣H”的人物形象描寫用到了哪些詞匯？文中描寫“父親”抱著橘子翻越欄桿時運用到了哪些詞匯？這兩次人物形象描寫有何異同。通過設(shè)計類似的課前預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)所提要求進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。當然，這些預(yù)習(xí)要求，還得要學(xué)生積極配合，加入學(xué)生對教師的要求置若罔聞，教師也可以對那些沒有完成預(yù)習(xí)要求的學(xué)生采取適當手段進行適當懲罰，“殺雞儆猴”，讓學(xué)生不敢懈怠。

三、培養(yǎng)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑問難，方為求學(xué)。學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，才能讓教師明白教學(xué)過程中的欠缺所在，明白哪里地方還需要重點講解，從而做到有針對性的教學(xué)，而這也恰好體現(xiàn)出了“少教多學(xué)”的又一要求。

學(xué)生之所以質(zhì)疑，常常是對于某個知識點還不夠明白，理解還不夠透徹，往往這也是大部分學(xué)生還不明白的地方，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進行解疑答惑、傳道授業(yè)，從而有的放矢的開展教學(xué)。

例如：在對《社戲》一文的教學(xué)過程中，有的學(xué)生對《社戲》一文的出處提出了質(zhì)疑，認為《社戲》是魯迅先生對于童年的回憶，也代表著“朝花夕拾”，但是為什么它沒有同《從百草園到三味書屋》那樣，被收歸于《朝花夕拾》？很多學(xué)生都有這樣的質(zhì)疑，在好幾次語文練習(xí)中，都有學(xué)生答題認為《社戲》出自《朝花夕拾》，而不是《吶喊》。對于此類問題，教師必須重點講解，細心介紹，從而在學(xué)生心中留下深刻的印象，這樣才能避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯。

總之，初中語文中的現(xiàn)代文難度不大，要理解文章大意比較簡單。但是，這些現(xiàn)代文篇幅普遍較長，如果教師像文言文教學(xué)那樣去開展現(xiàn)代文教學(xué)，逐字逐句的進行詳細講解，那將會在其中耗費大量的時間。而本文所闡述的“少教多學(xué)”的新型教學(xué)模式，恰好就能完美的解決這類問題。它即能節(jié)約課堂時間、減輕教師教學(xué)負擔，又能提高課堂教學(xué)效率，并幫助培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，“教少學(xué)多”的新型教學(xué)模式，值得語文教師去踐行。

參考文獻：

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