應(yīng)對(duì)新高考，探索高中語文選課走班和分層教學(xué)之路

游敏

【摘 要】在新高考模式下，學(xué)生選擇多樣化和適切性的要求給學(xué)校課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升提供了條件、平臺(tái)和保障。這樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中語文分層選課走班教學(xué)順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求。本文將對(duì)此種教學(xué)模式展開詳細(xì)的論述，以期起到拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中語文；分層選課走班制

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0060-01

隨著國家《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，一些學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)策略都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中“走班制”被認(rèn)為是未來高中教育改革發(fā)展的方向。其實(shí)，我們對(duì)于“走班”這種教學(xué)模式并不完全陌生。作為先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中學(xué)、育才中學(xué)、還有浙江一帶的學(xué)校…….，已經(jīng)在“走班”教學(xué)中探索多年。如今，在高考新政的背景下，選課走班又將被賦予了新的歷史使命。我相信“走班制”將進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重組課程，分類分層，從而給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，更好地引導(dǎo)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、語文“分層選課走班制”的涵義

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。目前我校在英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展分層教學(xué)，小部分學(xué)科仍在原建制班上課，同時(shí)考慮到我校教室、師資的具體情況，采用流動(dòng)式、異班同層走班上課，所以稱為“分層選課走班制”教學(xué)模式，在實(shí)施分層選課走班教學(xué)的過程中，原建制班保持不變，原建班制稱為行政班，開展分層教學(xué)的班級(jí)稱為教學(xué)班。

二、新教學(xué)班，撥開云霧艷陽天

1.彰顯學(xué)生主體地位。

實(shí)行“分層選課走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教活動(dòng)。學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。

2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

3.教師的專業(yè)化成長(zhǎng)大為提升。

選課走班后，教師在某種意義上講來由主動(dòng)變成了被動(dòng)。每天來自各個(gè)行政班的學(xué)生都可能對(duì)走班學(xué)科的教師評(píng)頭論足，甚至在行政班學(xué)生同位之間就可以對(duì)相同學(xué)科的不同教師之授課方式、語言表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平給予準(zhǔn)確的比較，這無疑對(duì)教師們是一個(gè)巨大的觸動(dòng)。如果教學(xué)基本功不過硬，知識(shí)面不寬闊，教學(xué)手段不先進(jìn)，教學(xué)態(tài)度不端正等，就意味著首先被學(xué)生質(zhì)疑，直至淘汰。所以，教師們都在自我加壓，自我提升，主動(dòng)調(diào)研學(xué)情，專業(yè)化發(fā)展也就變成了一種自覺的行為。

三、關(guān)于高中語文“分層選課走班制”的課程設(shè)計(jì)

1.明確開展選課走班時(shí)間。

自深化考試招生制度改革賦予了學(xué)生自主選擇考試科目、考試時(shí)間的權(quán)力，這意味著“一人一課表”的時(shí)代已經(jīng)來臨。7門高中學(xué)考科目都需要走班，何時(shí)開始走班需要結(jié)合各學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行充分的論證。若是開始過早，學(xué)生還未適應(yīng)高中生活，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)難免產(chǎn)生消極的心理。就語文學(xué)科而言，從小學(xué)初中的基礎(chǔ)過渡到高中的深入，無論是思維上、學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要一定時(shí)間的調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的人生還未進(jìn)行深入思考，沒有切實(shí)可行的人生規(guī)劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學(xué)習(xí)任務(wù)的失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)生活或單調(diào)枯燥或擁擠不堪，嚴(yán)重背離學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，所以明確分層選課走班起始時(shí)間對(duì)語文課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層展開教學(xué)。

走班學(xué)習(xí)過程中學(xué)考班和選考班就近分流走班，但學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面存在較大的差別，學(xué)校可根據(jù)自身的定位和學(xué)生發(fā)展需要，展開分層教學(xué)。例如，可在學(xué)部?jī)?nèi)，對(duì)語文學(xué)考和選考設(shè)置A、B等幾個(gè)層次的班級(jí)。各分層教學(xué)的要求與目標(biāo)要適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展。展開分層教學(xué)的同時(shí)，教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層布置不同程度的作業(yè)，注重在不同層次班級(jí)間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)合理流動(dòng)。

3.完善評(píng)價(jià)制度，設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展檔案。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展過程及表現(xiàn)。雖然學(xué)生語文所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，抑或同一層次的班級(jí)進(jìn)行捆綁對(duì)比，并可以參考學(xué)生的語文課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況綜合考慮。

四、高中語文“分層選課走班制”教學(xué)的操作方法

一是合理組建教學(xué)班，解決“什么人走”的問題。按照“切塊組合、均衡搭配”原則，根據(jù)各學(xué)科教師數(shù)、各模塊選修學(xué)生數(shù)以及教室、場(chǎng)地、設(shè)施等情況，各學(xué)科分別以2—6個(gè)不等的行政班為一個(gè)單元，單元內(nèi)選修相同模塊的學(xué)生，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)、能力等因素組建成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)控制在40—60人，保證各教學(xué)班人數(shù)均衡、生源質(zhì)量均衡。二是科學(xué)編排課表，解決“什么時(shí)間走”的問題。以行政班為單位編排課程表，堅(jiān)持三項(xiàng)原則，即：同單元同時(shí)走班原則，同一單元內(nèi)各行政班的走班課程要“同學(xué)科同課節(jié)”，避免出現(xiàn)學(xué)生無課可上的現(xiàn)象；走班教室不連續(xù)使用原則，防止出現(xiàn)前一批學(xué)生還未完全退出，后一批學(xué)生等待進(jìn)入的現(xiàn)象；走班課時(shí)分散原則，避免同一行政班連上兩節(jié)走班課程，減少學(xué)生流動(dòng)量。三是模擬走班，解決“怎么走”的問題。為確保開學(xué)后能迅速按部就班地進(jìn)行走班教學(xué)，開學(xué)前一天提前進(jìn)行走班模擬演練，首先公布師資安排情況、學(xué)生語文學(xué)科所在的教學(xué)班和走班教室，然后學(xué)生和班主任到教學(xué)班教室，安排座位，制定座次表，確定學(xué)科班長(zhǎng)人選，公布班級(jí)管理制度。最后，學(xué)生依據(jù)行政班課程表，制定個(gè)人課程表，做好走班學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

為了應(yīng)對(duì)新高考，我校探索出了高中語文選課走班和分層教學(xué)之路，在新一輪高中語文課程改革中，我校的“分層選課走班制”教學(xué)作為一種務(wù)實(shí)有效的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)因材施教原則，提高教學(xué)質(zhì)量，并有利于教師和學(xué)生能力的全面提升。但沒有任何一種方法和制度在實(shí)踐中都是完善的，要重視在此過程中暴露出的問題，在新一輪語文教學(xué)中不斷完善改進(jìn)，充分發(fā)揮“分層選課走班制”教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

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