以“網絡為抓手 聯校為途徑”推動城鄉藝術素質教育均衡發展

陳新湘

摘要：自改革開放以來，在社會各界的努力和關注下，我國基礎教育取得了長足的進步與發展，基礎教育設施得到了有效的提升與改善。但不容忽視的是，城鄉間的教學差距仍然存在。為了改變這一現狀，實現教育平臺互聯互通，優質資源共建共享，筆者所在學校自2015年至今一直堅持開展“1+2”網絡聯校授課活動，深受農村學校師生的好評。筆者從自身的教學實踐出發，分享在建設過程中的一點心得與體會，以期能為“網絡聯校”的建設貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：信息化；網絡聯校；資源共享；藝術素養；教學改革

近些年來，隨著素質教育的不斷深入和新課程標準的頒布施行，學生的綜合素質水平受到了社會各界越來越廣泛的關注。作為綜合素質的重要組成部分，藝術素養是學生通過社會環境和美的藝術教育在社會實踐中所表現出來的較為穩定的欣賞美、創造美的特征[1]。自改革開放以來，我國基礎教育取得了長足發展，但城鄉間的教育差距仍然存在。許多偏遠地區的農村小學由于教學觀念落后、經費投入不足、師資專業水平低等問題的存在，藝術素養課程根本無法開設或開設不夠，藝術教育仍流于形式。如果不加以解決，將嚴重影響農村學生的全面發展。因此，網絡聯校勢在必行。

一、構建網絡教研平臺，提升教師的藝術素養和教學水平

作為教學活動的組織者、引導者和合作者，教師個人藝術素養與教學水平的高低直接影響著教學質量[2]。古人云：三人行必有我師焉。在探索“網絡聯校”模式中，首先要構建網絡教研平臺，使鄉鎮教師在此相互學習，相互交流。正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一般，對于藝術教育，每個教師心中都有著獨特的想法[3]。通過網絡教研平臺，教師可以相互交流研討，例如，城鎮教師對于新興的教學理念、新媒體技術等在教學中的應用有著更為豐富的經驗，而農村教師則對民俗、民間藝術有著更為深刻的認識，兩種不同的思維理念在網絡教研平臺上交叉、碰撞，產生新的火花，這不僅能夠有效的提升教師個人的藝術素養，同時對藝術教育教學水平的提升也大有裨益。

二、網絡聯校，激活學生的自主意識，深化與拓展學生的認知

不可否認的是，我國當前城鄉教學差距仍然存在，農村學校無論是在師資力量還是基礎設施上，都與城鄉學校存在較大差距。為了均衡城鄉師資差距，使農村學生也能享受優質資源，在信息技術的幫助下，網絡聯校應運而生[4]。城鎮學校作為主課堂開展教學，農村學校作為分課堂加入教學。在這種“大課堂”模式下，學生可以共享資源，隨時提問并且相互交流討論。例如，在音樂教學過程中，很多農村學校由于自身條件限制，缺乏必要的樂器設備。往往通過播放伴奏磁帶的方式進行教學，有時為了糾正學生的發音，需要反復的倒帶，這在一定程度上影響了我們的音樂課堂教學效率和學生的課堂體驗。開展網絡聯校后，那些出現在書本上的樂器真實的呈現在學生面前，一方面豐富了學生的認知，使學生掌握了更多的樂器知識，另一方面，與伴奏磁帶相比，現場樂器伴奏更有影響力和感染力，學生學習音樂的勁頭更足了。

又如，在美術教學中，由于農村學校師資力量不足，很多教師在教學方法和美術專業素養上稍有欠缺，在教學過程中仍沿用傳統的“注入式”教學方法，在一定程度上扼殺了學生的自主意識和創新思維的發展。在對繪畫技巧的指導上，層次性和針對性不足，這在一定程度上影響了學生美術學習的積極性。開展網絡聯校后，城鎮教師進一步明確了學生的主體地位，將更多新興的教學理念運用到美術“大課堂”教學中，通過在線視頻中師生的良性互動，有效的調動了學生自主意識。在繪畫內容的選取上，鼓勵學生大膽創作，既可以從田園風光中汲取靈感，也可以大膽創造，將心中所思、所想、所感描繪在紙上。在繪畫技巧的指導上，主課堂教師從學生當前的心理和年齡特點出發，增強指導的針對性。同時，基于學生個人的繪畫基礎與能力，層次化指導，逐步提升學生的繪畫能力，從而更好的提升學生的藝術素養。

三、視頻連線，在互助中進步與成長

信息技術的發展極大的豐富了我們的教育教學手段，通過網絡聯校，地處不同位置的師生可以同步上課、教學[5]。由于教學環境和氛圍的不同，城鄉學生對于藝術也有著自己不同的理解，通過網絡視頻連線，學生們可以相互學習，取長補短，共同進步。例如，與農村相比，城鎮的藝術文化資源更加集中，諸如博物館、美術館等，而農村學生則鮮有機會去參觀學習。在網絡聯校教學過程中，我們將主課堂搬到博物館、美術館中，使農村學生能夠深入了解藝術發展歷史，感受藝術之美。與城鎮相比，農村有著美麗的田園風光和很多原生態的藝術形式，通過網絡聯校，城市的學生也能感受到秀麗的風光和民俗特色。城市學生與農村學生在對藝術的理解上各有各的長處，城市學生接觸的新鮮事物更多，眼界更加開闊，農村學生則對傳統的民間藝術有著更加深刻的認識與理解，在網絡聯校平臺中，學生們可以相互學習，共同進步。

網絡聯校的實施為改革開拓了新思路，通過網絡這個媒介，一方面有效的提升了教師個人的藝術素養和教學水平，在網絡教研平臺中，教師可以協同備課，交換彼此對教學的看法和個人對藝術的理解；另一方面，也為學生提供了更為廣闊的發展空間。極大的拓展了農村學生的眼界，使他們能夠接觸和吸收更多先進的藝術形式，得到更加專業的藝術指導。同樣，也增進了城市學生對農村的認識與了解，深化了對民間傳統藝術的認知。縮小城鄉間的教學差異，這是一個長期的過程。我們要在實踐中不斷的探索、反思和總結，充分挖掘“網絡聯校”的潛力，進一步均衡城鄉師資力量和教學資源。

參考文獻：

[1]聶文兵.大模式小設計，大框架小結構——茶陵縣鄉鎮小學“網絡聯校”創新應用探索[J].發明與創新（教育信息化），2017（4）：4-7.

[2]張宏安，向娟.共享優質資源，精準教育扶貧——張家界市敦誼小學“1+2”網絡聯校教育扶貧紀實[J].發明與創新（教育信息化），2017（8）：4-9.

[3]全素云.淺談網絡聯校提升農村教師專業素質[J].教育科學：引文版：00052-00052.

[4]佚名.農村中小學網絡聯校建設與應用[J].發明與創新（教育信息化），2015（10）.

[5]陳朝慶，廖良天，汪延煜，等.創新聯校網教 共享優質師資——通山縣創新"聯校網教"教學模式的探索與實踐[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（6）：1-2.