微課在科學課疑難問題教學中的開發(fā)與應用

柏福榮

【摘要】小學科學疑難問題教學是當前教學研究的重點和難點，基于小學科學疑難問題教學的實際，科學開發(fā)和應用微課，打通課堂內(nèi)外教學可以為當前教學帶來新的思路和新方法。本文主要從疑難問題教學中的以“微課”簡化觀察指導、以“微課”優(yōu)化實驗指導、以“微課”實化實踐指導、以“微課”強化模擬指導等方面具體展開論述，為教學實踐提供了具有可操作性的策略。

【關鍵詞】微課 疑難問題教學 開發(fā) 應用

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0130-02

小學科學疑難問題教學，是指圍繞小學科學教與學過程中學生不理解的知識或不易掌握的技能技巧，采用適切的應對方法和策略使之達成預定目標的一系列活動。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。在科學疑難問題教學中，開展“微課”的研究和實踐，可以充分發(fā)揮微課“小、實、新、效”的優(yōu)勢，進而提高教學的針對性和時效性。

一、基于疑難問題的“微課”系統(tǒng)設計

小學科學中的疑難內(nèi)容是教師日常教學中探討最多的一項內(nèi)容，這些教學疑難問題集中體現(xiàn)了教師個體對教材把握、教學方法、個人專長等方面存在的不足。

1.整體設計，形成內(nèi)容體系

小學科學教材的教學內(nèi)容涉及科學探究、物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙四大領域。如三年級《動物》單元中“蠶的一生”、《植物》中“種植鳳仙花”、五年級《沉浮》、《地球的運動》單元、六年級《宇宙》單元的教學長期以來一直是廣大教師在教學中經(jīng)常遇到的疑難問題集中的領域。但限于教師執(zhí)教年級的單一性和自身科學素養(yǎng)的不完整性，這些疑難內(nèi)容不能前后聯(lián)系和整體感知。因此，筆者著重進行了下列兩項工作：

（1）排查摸底疑難處。發(fā)動全體科學教師參與排查活動，通過調(diào)查表，基本了解不同年段、不同教師在科學教學中的疑難、困惑的內(nèi)容，為改進工作取得了第一手資料。（2）整體理出分布點。在上述調(diào)查的基礎上，編制了小學科學（三-六年級）疑難教學問題的結構圖。

2.突出重點，建立制作流程

在實踐中，充分調(diào)查科學教師中對各年級教材教學中出現(xiàn)的疑難問題進行梳理，確定重點。建立制作流程：（1）形成解決策略，進行腳本設計。（2）對腳本二次調(diào)整，進入制作環(huán)節(jié)。（3）依托較為完善的腳本，通過制作團隊進行微課制作，（4）將制作好的微課作品發(fā)布在一定的網(wǎng)絡路徑上，供教師使用。

二、基于操作指導的“微課”教學應用

1.以“微課”簡化觀察指導

科學觀察課指的是在科學課教學中，通過教師組織引導學生觀察、交流等一系列活動，啟發(fā)學生積極思維、動腦想、動手做、動口說，從而激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生審美情趣的一種課型。此類課型要求“微課”應用中關注觀察方法的指導、觀察習慣的養(yǎng)成和觀察表達的訓練。

如三年級《螞蟻》一課。三年級學生剛進入科學學習階段，缺乏必要的觀察基礎和記錄基礎，對于螞蟻的觀察活動基本是陌生的。教師也普遍反映螞蟻的觀察學生表面熱鬧，但真正對螞蟻的科學觀察的目標遠未實現(xiàn)。因此，為充分引導學生做好觀察前預熱和觀察方法、重點的指導，可以通過“微課”實現(xiàn)。

教學過程：

（1）片頭出示課題《觀察螞蟻》

（2）正文1.激發(fā)情感：認識螞蟻、通過圖片感受螞蟻的偉大。2.觀察指導：指導觀察時的注意點、使用的工具、記錄的方法。3.合作要求：出示合作觀察時的注意事項。

（3）片尾出示問題：螞蟻的身體是怎樣的？你能在白紙上畫一畫嗎？和同學說一說你觀察到的螞蟻有哪些特點？

2.以“微課”優(yōu)化實驗指導

實驗探究教學作為科學課程教學的重要組成部分，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生卷入科學發(fā)現(xiàn)的過程，激活學生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學家那樣探索科學的奧秘。此類課型中的“微課”，以經(jīng)歷過程、指導細節(jié)、現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）分析為重點。

以科學四上“酒精燈的使用”為例。原教材中用專門的1頁來指導：

教學中我們一般以ppt演示為主體，配合一定的文字讓學生聽和看，而后教師再結合課件演示一遍，完成實驗的指導。

我們從微課的角度進行重新設計：用攝像機將酒精燈完整的使用過程拍攝下來，教師演示中邊做邊說，再通過制作平臺將幾個重要的細節(jié)加以強化，可以讓學生經(jīng)歷“動態(tài)觀察—語言感知—文字理解”的三種過程，實現(xiàn)教學的有效性。

3.以“微課”實化實踐指導

在科學教材的編排中，有較多的內(nèi)容需由學生根據(jù)要求進行自我實踐。隨著教學的推進，我們越來越感覺到“設計與制作”對學生科學素養(yǎng)的提升的積極作用。但實際教學中，由于種種原因，此部分教學只停留的說的層面，未真正落到實處。借助“微課”的幫助，可以“化虛為實”，又不占用課堂教學時間，值得教師嘗試。

如六年級《小桿秤的制作》。我們可以通過“微課”，指導學生課外積極完成，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有效銜接，順利的完成學習任務。

教學過程：（1）片頭出示課題《小桿秤的制作》

（2）正文第一部分：介紹小桿秤的特點；第二部分：制作小桿秤1）材料2）步驟3）動畫演示；第三部分解釋小桿秤的原理；

（3）片尾出示問題：剛才我們制作了小桿秤，我們來比一比，哪個同學制作小桿秤稱東西最正確？

4.以“微課”強化模擬指導

模擬實驗是根據(jù)研究對象的本質(zhì)特性，建立或選擇一種與研究對象相似的模型，用間接的方法在模型上進行實驗研究，再將研究的結果推廣到對象客體中去，從而達到解釋、認識對象的目的。小學階段，模擬實驗在各年級教材中都有所體現(xiàn)，而在“地球和宇宙”領域普遍存在模擬實驗的疑難與困惑。在教學實踐中，我們嘗試運用“微課”來解決模擬實驗的指導問題，取得較好效果。

第一部分：圖片播放一天中晝夜交替的事實并導入研究問題

第二部分：呈現(xiàn)教材中的四種假設，出示模擬實驗要求。

第三部分：明確模擬操作中對思維活動的要求

第四部分：動態(tài)演示模擬實驗的基本方法

在科學探究過程中，操作活動是重要的組成部分。通過微課的應用，實現(xiàn)了有形化指導，極大的方便了教師的教、學生的學，同時對大規(guī)模提升教師自身科學教學素養(yǎng)起到了積極作用。

參考文獻：

[1]科學課程標準.

[2]如何科學設計微課中國教育報黎加厚.

[3]微課設計五部曲佛山市教育局胡鐵生容桂張麗珊.