淺談初中歷史教學策略

梁泳

【摘 要】歷史教學中，教師的教法必須著眼于學生的學法，只有達到學生“會學”境界的教法才是好教法。 “外因通過內因起作用”，學生產生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學法，教法的實施才能產生預期 的效應。

【關鍵詞】初中歷史；策略；剖析史實

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0111-02

在《中學歷史教學大綱》的“教學目的和要求”中明確提出：要對學生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點教育”，培育學生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內 容的若干原則”中又強調：“歷史教學要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點指 導歷史教學。

一、剖析史實應注意偶然之中存在必然

在事物的聯系和發展進程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現出來。人類歷史發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不依人的意志為轉移的，是必然的。人 類歷史發展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會。但在歷史發展的必然進程中，在不同時 期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區因為各自的主 客觀原因和特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復的。時勢造英 雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體 人物、時間以及采取什么樣的順應潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰爭是正義的持久戰，總的過程要經歷戰略防御、戰略相持和戰略反攻三個階段，這是必然的，它是由敵我雙方矛盾的根本特點及其 變化的總趨勢決定的。但是，由前一階段進入后一階段的具體時日，各個階段的具體情況，最后勝利哪一天到 來等等，又具有偶然性，它受著國際國內許多復雜條件的影響。總之，在研究歷史運動的必然性與偶然性問題 時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間的關系是互相依存、對立統一的關系，符合偶然中包含必然，必 然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發展的特點和本質。

二、觀察歷史問題應透過現象看本質

在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜，曲折離奇，這就需要我們在教學中通過分析，去粗取 精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。怎樣才能在教學中通過若干表象，去粗取精，分析總結，得 出歷史的本質東西呢？古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的 東西存在。在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當作他們改朝換代的工具”？其本質就在于農民不是新的生產力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領，其結果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產階級改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產階級的軟弱性和 妥協性，他們不可能徹底地進行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強封建專制主義中央集權 ，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質的東西就是前者是順應民心，推動了歷 史的前進，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現象，就不難看出它們不同的本質， 也就出現了各自不同的結果。通過以上這類比較分析，引導學生由表及里，“透過現象看本質”，從而達到教 學目標的實現。

三、處理教材應注意內容決定形式

事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。教學方法的選擇應該根據教學內容本身的特殊性來確 定。所以，作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領悟準確了，才能產生優化的教學內容，教學 方法也才能得以優化。在歷史教學中，教師首先應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和 特點進行匠心獨運的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然 后根據本課的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學 生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法（使用投影儀、錄音、錄相 等電教手段），哪些內容可以又采用參觀（參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽）等。總之，只有通過教師 的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一。

四、指導學法應明確外因通過內因起作用

教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體；學生的主觀動因是內因，教師的啟發誘導是外因。內 因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關系，教學方法的優化，就不 只是指教師的“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化。

以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩個誤區：一種是認為教學方法的優化純 粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考“教”的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生“講”懂，“教”會，片面 地將“教學方法”理解為“教法”；另一種是教者也知道“教學就是教學生學”，于是不顧及學生的知識水平 和接受能力，一味強調學生的“自學”，采用“放羊式”教學，以為這就是“教學生學”。所謂教法，是指教 師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法；所謂學法，就是學習學科知識的基 本規律、基本方法。

總之，在歷史教學中，教師的教法必須著眼于學生的學法，只有達到學生“會學”境界的教法才是好教法。 “外因通過內因起作用”，學生產生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學法，教法的實施才能產生預期 的效應。

參考文獻

[1] 趙艷霞.轉變傳統教學方式 提高學生學習效率——關于轉變初中歷史教學方法的幾點思考[J].新一代（理論版），2012（6）：156.

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