淺議如何解決小學(xué)課堂教學(xué)改革存在的問題探究

馮慶國

【摘 要】本文闡述了一是課前導(dǎo)入的作用主要是為了導(dǎo)學(xué)新知，好的激趣導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的興趣，從而為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以說是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路架橋的。二是使用微機課件過頻過濫，必要性不大。三是小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，走過場沒效果。四是反饋矯正不及時，時間短，效果差。要促使學(xué)生進行問答交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力提高自主學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】解決；課堂；教改；存在；問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0128-01

在小學(xué)課堂教學(xué)中，人們對教師在課堂上能夠順暢表達和流利的語言以及合理調(diào)動學(xué)生等，給予很高評價。這是人們對課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)的評價，卻沒能給對課堂存在的問題的解決提出有效的辦法和措施，這是舍本逐末的做法。結(jié)合課堂上存在的問題，提出管窺之見。

一、激趣導(dǎo)入與新知學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大

課前導(dǎo)入的作用主要是為了導(dǎo)學(xué)新知，好的激趣導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的興趣，從而為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以說是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路架橋的。在聽課中時常看到老師課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)很精彩，講了一個精彩故事，說古代有一條大蛇，一心向成龍，天天修煉不輟。后來，感動了天神給它安上了龍鱗和龍角，它十分感謝天神，一直在為天神守護著門戶。這個故事對學(xué)生挺有吸引力的，師生在激情帶入環(huán)節(jié)互動交流也很好，交流的熱情洋溢，課堂氣氛也濃烈了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高漲起來，可謂開了個好頭，這節(jié)課也就順理成章地網(wǎng)下順利進行了。接著老師出示新知內(nèi)容，板書課題是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。可是當(dāng)看到下個環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的新知與導(dǎo)入不相關(guān)聯(lián)了，真是令人啼笑皆非，忙乎半天等于白忙了。這種問題是由于教者對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新知環(huán)節(jié)的關(guān)系和作用沒能弄清楚，其不知道課堂的主要任務(wù)是什么，更不知道因為什么進行導(dǎo)入的。那么，如何解決這個問題呢？很簡單就是了解導(dǎo)入的作用是為導(dǎo)學(xué)新知服務(wù)的，課堂的每一個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的，是彼此緊密關(guān)聯(lián)的。

二、使用微機課件過頻過濫，必要性不大

課堂上老師使用課件都是為了給學(xué)生導(dǎo)學(xué)新知，它是手段，不是用來展示給人素質(zhì)能力的。可是，在課堂上看到，有些老師不管什么問題，都用電腦課件出示給學(xué)生，能用一句話說的問題，或者學(xué)生馬上就能過回答出來的問題，口頭問答比出示課件要來的簡捷多了，俗話說的殺雞不用牛刀也就是這個道理，事倍功半是得不償失的。例如，老師讓學(xué)生說出這篇課文有幾個自然節(jié)，只需要直接問學(xué)生，看一下就可以答出來，就不要用課件出示給學(xué)生了，費力不討好的是盡可能不去做。像同桌交流一下、讀一遍課文、記筆記、準(zhǔn)備回答問題、小組學(xué)習(xí)、小組討論、矯正錯誤等等，這些做法在日常課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成慣例，除非老師只在講公開課的時候才這么設(shè)計課堂流程，以刻意展示課堂具備新模式，否則，老師沒必要濫用課件，課堂上評價一節(jié)課的好壞，也要把是否適當(dāng)采取教學(xué)方法和手段列在其中，把教學(xué)方法和手段的必要性作為評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，過頻過濫地使用電腦課件，是浪費資源和時間的不良做法。

三、小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，走過場沒效果

課堂合作學(xué)習(xí)，小組研討是最基本的做法，不是唯一的，還有其他形式。可是，在課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，似乎變成了小組和做學(xué)習(xí)了。而且，小組合作之身下了形式，真成了學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)自己能力的環(huán)節(jié)。一個小組三四個同學(xué)，對老師給的問題進行研討，小組中每個成員都能發(fā)表自己的見解，大家一起研究哪一種回答更恰當(dāng)，為什么其他回答不正確，交流一下，大家也都明白了。可是，小組中只有大家坐在一起，互相能夠看到，每個人都各自門頭思考，并沒有交流。這不是合作學(xué)習(xí)，有的只是合座學(xué)習(xí)。和作學(xué)習(xí)與合桌、合座學(xué)習(xí)不是一回事，其產(chǎn)生的課堂學(xué)習(xí)成效有著天壤之別。走過程，圖形式上的好看是沒有用的。

四、反饋矯正不及時，時間短，效果差

課堂上，老師對學(xué)生要進行全面了解，這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在什么地方還不會，共性問題和個別學(xué)生沒能夠掌握的知識和能力都有哪些？這是每節(jié)課新知學(xué)習(xí)完之后，老師都要充分掌握的。這需要老師進行反饋，通過問學(xué)生，在回答中去了解存在的問題，也可以出一些形成性測答題。讓學(xué)生筆答和口答，借以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。反饋的手段方法比較多，老師要靈活運用，及時反饋和矯正。導(dǎo)學(xué)新知的每個流程都可以進行反饋，及時反饋才能及時矯正和明確，達到鞏固新知的目的。可是往往我們在公開課上看到的是，老師沒有給多少時間反饋和矯正，走過場圖形式上的完美和好看，那產(chǎn)生出來的課堂教學(xué)成果，一定不會好看。反饋的時候，不只是通過老師問和學(xué)生回答這種單一形式進行。還可以讓學(xué)生向老師提出自己的看法和疑惑點，征得老師或者同學(xué)的幫助，吧不懂的問題弄懂，學(xué)會和會用。在知識和能力上都得到收獲。課堂反饋不能走形式，不及時、無及時的反饋，不會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效。有些課堂上的在總結(jié)環(huán)節(jié)，老師只是說一下你的收獲是什么？然后，學(xué)生各自說說收獲。這是不夠的，更主要的東西沒有問學(xué)生，那就是你那里還不會？既有收獲，又有疑惑才是正常的。對學(xué)生的疑惑不理不睬，不管不問，做成了夾生飯，日久天長，積重難返，是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因之一。有些課前提問中，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，也是一種失誤，在課前提問環(huán)節(jié)和留課后作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合好，要有鞏固新知作業(yè)，也要有預(yù)習(xí)作業(yè)，同時進行問答交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才行。