淺談小學數學特色作業設計

張春平

摘要：在小學學習階段，作業是幫助學生們鞏固數學課堂所學知識的最佳辦法。數學是小學課程中的重要學科，也是學生以后學習的基礎，而寫作業是整個數學學習過程十分的重要部分。新課程下的數學作業與原來數學作業的設計有所不同。所以，當老師在布置課后作業的時候，要以新課程小學數學課程標準的改變來靈活設計，要充分考慮到學生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學數學中特色作業設計原則，并根據小學數學作業設計的現狀提出了一些問題以及解決方式，希望能夠促進學生們的思維發展，提高學生們的數學能力。

關鍵詞：小學數學；作業設計；特色

數學教學離不開一定的練習，現在大多數教師對課堂練習非常重視，忽略了課后練習，特別是家庭作業的設計。有的教師通常是拿現成的習題集應付了事，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學習負擔，與減負提質背道而馳。有效的數學家庭作業設計，應以教材為主陣地，以生活為主戰場，以思維為主練線，要花最少的時間使學生獲得最大收獲。自新課程標準實施以來，越來越多的家長和老師都認識到，作業不是課堂教學遺留下來的附屬品。新課程標準中要求老師在小學數學教學中應多多關注學生們課后作業的完成情況，巧妙地設計學生們的課后作業能提高學生們的基本數學能力。

其中，小學中高年級的數學作業設計更具有一定的特點，因為小學中高年級的學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，主要表現在學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發展，獨立性、創造性、概括性和邏輯性也開始得到發展。因此在特色作業設計上主要以想象型作業等作業為主。

一、想象型作業

在教學中，教師應鼓勵學生展開想象，同時要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想；教學中還要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。特級教師錢夢龍就經常對他的學生說：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。當今課改，特別注意學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想象力。

二、探究型作業

探究型作業就是讓學生盡可能利用身邊器材探索問題，有利于培養學生的創造性思維能力，分析和解決問題的能力；另外還可以激發學生的興趣，提高學生的創造能力。讓學生的學習從課堂向課外延伸，學習的內容從課本向生活、社會延伸，培養他們的研究性學習的能力。如學習了“用多種正多邊形拼地板”一節內容后，可要求學生對瓷磚拼地板的條件、拼法、瓷磚種類的組合作一些探究，以“瓷磚中的數學”為題寫一篇小論文。

三、競賽型作業

為了提高學生應用知識的能力，發展學生的數學興趣，教師可布置并組織一些趣味競賽活動，如數學學史常識類知識競賽，腦筋急轉彎等競賽。這些活動性的作業，須讓學生課后充分準備，查閱資料，相互配合，能全面發揮學生的主觀能動性和創造精神。

四、實踐型作業

實踐能提高學生興趣，加深學生對知識的理解，如學習了統計知識后，學生分組調查本校學生課余最喜歡的活動，了解學生的課余愛好，根據調查情況列頻率分布表。

五、談學習方法型作業

學好數學方法很重要，當學生領會一些學習方法后，可根據不同單元知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鐘時間以小組形式交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，并減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展。

六、趣味性作業

興趣是最好的老師。作業布置得好、有趣、多樣化，學生練習熱情就高漲。同時在家中練習可以讓學生家長參與其中，為學生展示自己，家長了解孩子提供舞臺。如，學習了《分數的基本性質》后，可以讓學生與家長互動，孩子任意說出一個分數，家長根據這個分數說出一個和它大小相等的數，讓孩子判斷對錯，或家長說一個分數，孩子說出一個與之相等的分數。學習了圓面積后，讓學生回家測量，家中圓形物體的面積，學生積極性較高，與家長共同討論為什么這些物體的面要設計成圓形的。

七、開放性作業

作業無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，促進學生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養學生思維的廣闊性、發散性和靈活性。

例如學習《分數和比的知識》后，可安排這樣作業：看到“a是b的，你能聯想到哪些內容”，要求學生聯想到：a與b的比是5：6，b與a的比是6：5，b是a的多少倍；a比b少多少……等信息。再如學習《分數、百分數應用題》后，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。可以通過加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發水，使鹽水中的含鹽量相對變多。進而從兩個方面思考：需加多少鹽？或需要蒸發多少水？小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

小學數學學習是為以后的學習打基礎的，學生的全面發展又與數學密不可分。數學作業設計，是小學教學中必不可少的環節。學生作業的設計應突出層次性、嘗試性、趣味性、實踐性、開放性，在保證學生基礎知識、基本技能獲得鞏固訓練的同時，也要體現一定的彈性，滿足學生不同的需求，使全體學生都得到相應的發展。另一方面，教師可以通過布置數學作業、檢查作業得到學生們對所學知識的反饋，從而更加了解學生們對知識的掌握情況。與此同時，還可以讓學生在寫作業的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的，從而也達到“人人在數學上得到不同的發展”的要求。

參考文獻：

[1]董國強.淺談小學數學作業布置的層次性和開放性[J].都市家教月刊，2017（2）.

[2]姚聚增.淺談小學數學作業設計原則[J].學周刊，2017，20（20）.