分層教學在小學體育教學中的應用初探

王凱

摘要：小學體育教學中，教師要合理為學生設置教學模式，讓學生在提高自主學習意識的過程中對體育教學有所掌握，將教學模式進行分層學生對體育的興趣就會提高。只有在教學的過程中，將分層教學進行整體優化，才能實現學生的全面發展，引導更多體育教師進行分層合作教學，更好地根據小學生的不同需要來完成小學體育教學。

關鍵詞：小學體育；分層合作教學；應用

引言：

分層教學是將學習方法進行不同的的優化和設計。教師要將教學方法與學生的實際情況相互聯系，這樣才能優化教學效率，從而提高學生的接受能力，讓學習成為一件快樂的事情。在體育課堂教學中，老師首先要對學生有充分的了解和合理的分組，然后在課堂內容選擇、課堂活動組織、課堂反饋等方面逐漸完善自己的教學方案。老師從學生的興趣點來考量，并將學生的體能差異作為分層教學的標準，盡量讓困難生達到普通生標準，讓普通生達到體育尖子生的標準。

一、充分了解學生，合理分組

小學體育教學進行分層教育先要對不同水平的學生進行分組，先要對全班學生的體質、興趣情況進行調查，調查方式包括學生的課堂表現、與學生及其家長的交流等。而后對每個學生的資料綜合分析并進行分類[1]。例如，學生愛好是健步走、游泳、各種球類等，教師必須在分層教學中發揮主導作用，保證教學有條不紊地展開，教師還可以組織小組內部比賽，培養競爭與團隊協作意識，更能促進學生自主鍛煉。教師要尊重學生的差異，根據學生不同的體質、興趣以及心理有針對性地展開教學，還要及時與學生溝通，隨時了解學生的反饋信息，并以此做出調控，關注每個學生，讓學生都能取得進步。

二、根據學生劃分教學內容，應用分層教學

教師要結合學生的具體情況，同時及時和學生進行溝通，了解學生身體情況的情況，也了解學生的心里健康狀況。小學正是學生對一切事物都感興趣的時候，教師應該把這一特點利用起來，盡量制定學生可以達到的目標再逐漸提高。同時，在體育教學的進行中，每個學生的能力會不同程度的變化，教師不能按照開學設置的教學目標和授課內容講課，一成不變的要求學生。教師要根據學生的情況，對自己的教學目標進行調整，對自己的教學情況進行反思，鼓勵學生突破自己，達到更高的目標，讓學生更加上進，為以后的體育學習打下堅實的基礎[2]。例如：在“三級跳遠”教學時，教師不能將學生一概而論，要求所有學生既要掌握正確的跳遠姿勢，又要起跳點正確，還要達到老師要求的距離。教師可以將這堂課的目標分層：一，掌握正確的起跳姿勢，起跑符合要求；二，起跳點正確；三，掌握一定的技巧，落地姿勢準確，且跳出的距離長。能力較差的學生可以只掌握第一條，努力規范自己的姿勢，讓身體盡量協調，能力中等的學生要完成一、二條的標準，在掌握正確的姿勢和起跳之后，努力提高自己的跳遠距離；能力較強的學生，要完成所有要求，并且能夠突破自己，提高成績。這種分層教學的模式，能讓每個學生都能找到自己要達到的目標，并且為之努力，完成后產生一定的成就感，提高興趣。

三、合理規劃體育小組，制訂合適的體能目標

合作規劃是小學體育教學中的重點學習內容，兩者之間相互依存。老師可以在規定好小組的基礎上，讓學生自由選擇交換，但是需要自己溝通，這樣也能鍛煉他們的交流能力。分組完成后，要對教學目標進行設定，要求給不同層次的學生設定不同教學目標。對于體育基礎和身體素質較差的學生，采用低起點的導入方法，循序漸進的教學模式，做到由淺入深、先慢后快，形成梯度化教學，使他們在學習過程中不斷積累能力，減輕學生的自卑感。對于體育水平比較高的學生，可以采用興趣發展的教學方法，即在他們完成課堂規定學習內容之后，可以做自己喜歡的運動，打籃球、乒乓球等，也鼓勵他們和體育成績較差的學生一起玩耍，相互影響，帶動他們的體育水平。設置目標一定要合理而符合實際情況，既不能過高，也不能太簡單，要讓學生通過自己的努力能夠達到，增加成就感[3]。例如：在“跨越式跳高”課堂中，老師設置不同的高度目標進行教學，通過老師的引導讓學生選擇符合自己的高度進行練習，完成各個層次的目標，體會成功完成動作的樂趣。老師也可以讓體能水平較好的學生擔當，參與到一般的學生活動中，或者在比賽時，相互促進、相互提高。

四、合理加入單獨輔導，用集體活動培養意識

小學體育課程作為一門基礎性的教學，主要是為了提高學生的健康水平和體育學習基礎，而在一些體育活動方面，也能豐富學生的體育運動興趣。建議老師可以在每天鍛煉一小時的時間內組織體育運動小組，讓具有同一體育興趣的學生聚到一起，共同玩耍。體育是一項集體活動，在集體的快樂氛圍中不僅能夠降低身體的疲勞感，還能幫助大家相互提高。體育教學中也可以有單獨輔導和集體活動，這兩者并不矛盾[4]。首先，單獨輔導是分層教學的方法之一，在課下不進行全班的補課，而是對某些身體素質特別差的學生進行一些活動引導，讓他們多鍛煉，多受熏陶。這樣在老師的壓力下，這部分“開小灶”的學生可能開始有些排斥，但是只要運動項目合理且有趣，就能激發他們的興趣。對于那些基礎比較好的學生，可以給他們開設特長課，進行單獨訓練和專門的技能訓練等，例如學校的田徑隊、籃球隊、足球隊等。集體活動則是老師給學生提一些課下活動的建議，讓他們通過討論選擇哪一個在課下進行。一些孩子會喜歡比較“偏”的活動，或是比較個人的項目，比如抖空竹等，老師可以先讓學生表演，學習會更加容易。

結束語：

在小學體育教學活動中，采用分層教學的方式需要首先對學生進行合理的分層分級，同時，采用教學分層，為不同階段的學生實施不同層級的體育教學活動。同時，運用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，優化小學體育教學過程，以調動學生的激情。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（03）：92-94.

[2]趙荊晶.分層教學在小學體育課堂教學中的踐行“秘方”[J].運動，2014（09）：111-112.

[3]陳志文.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].小學教學參考，2017（12）：174-175.

[4]袁穎敏.小學小班化體育分層教學效果的實驗研究[J].運動雜志，2015（01）：152-153.