淺談"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式

摘 要：本文從通識教育和翻轉(zhuǎn)課堂兩方面入手，以《Premiere視頻制作課程》為例，通過分析該課程在目前教學環(huán)境下的特點，制定相應的教學方案，課程結(jié)束后對課程效果進行了對比分析。最后闡述了在通識教育課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式對比傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、通識教育、Premiere視頻制作

1.翻轉(zhuǎn)課堂與通識教育概述

翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的新型教學方法，這種教學模式最初于2007年由美國兩位化學教師提出。之前的傳統(tǒng)教學模式是上課過程中，由教師進行理論講解，然后學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容進行實驗，學生可以獲得理論上的知識以及實際動手操作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種傳統(tǒng)的方式，教師給予學生更多的學習自由，讓學生自由選擇最適合自己的學習方式來接受新的知識。一般把知識傳授的過程安排在上課之前，教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，由學生自主地進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，建立信息化的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)。[1]

通識教育是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人不僅掌握專業(yè)知識，而且了解非本專業(yè)的知識；不僅會被動地學習，而且可以主動學習、自主學習；不僅掌握知識，而且具有解決未知問題的能力。但是在通識教育發(fā)展過程中有一個問題，就是采取何種教學方法。由于通識課程一般課時較少，接受能力稍差的學生很容易跟不上講授進度。通識課程集合了各個專業(yè)的學生，通常只能安排在晚上，學生比較疲勞，如果課程不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，學生會感覺很枯燥而影響學習效果。

綜上所述，把翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式應用到通識教育課程中，可以解決目前通識教育課程在傳統(tǒng)教學模式中的很多問題，真正發(fā)揮通識教育課程的巨大作用。[2]

2.《Premiere視頻制作課程》教學現(xiàn)狀分析

Premiere軟件是現(xiàn)在比較專業(yè)的視頻處理軟件，通過該課程的學習，學生可以掌握視頻制作的過程根據(jù)課程的特點，學生的構(gòu)成等情況，在傳統(tǒng)的教學模式下，有以下問題產(chǎn)生。

（1）課時少。通識課程在高校一般是32學時，傳統(tǒng)的教學方法主要是教師演示并講解，沒有時間組織學生練習、個別輔導，學生之間也缺乏交流合作。

（2）班型大。一些學校為了節(jié)約資源，通識課程的上課班型通常比較大，少則七八十，多則超過百人。傳統(tǒng)的教學過程很難照顧到多數(shù)學生，影響了教學效果。

（3）上課時段差。由于通識課程是跨學院、跨專業(yè)的公共課程，一般都安排在7、8節(jié)甚至9、10節(jié)，學生經(jīng)歷了一天的學習都很疲勞，也很大程度上增加了教學的難度。

（4）評價單一。課程結(jié)束后，學生的成績一般由教師觀看學生上交的視頻，根據(jù)制作情況給出成績，方式單一，學生無法相互學習，共同提高。

總之，傳統(tǒng)教學模式不利于通識課程的教學發(fā)展，影響了教學目標實現(xiàn)，難以培養(yǎng)學生的學習興趣以及能力的提升。

3.課程方案設計

根據(jù)目前普遍認可的對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究成果和翻轉(zhuǎn)課堂實際運用的成功實例，設計教學模型。這個模型體現(xiàn)出如下教學過程。教學過程分為3個步驟：知識學習、交流提高、拓展學習。

（1）課前自主學習

本階段主要在上課之前進行。教師的工作包括以下幾方面：

確定教學內(nèi)容。根據(jù)已經(jīng)制定的教學大綱，教學計劃以及教學進程安排，確定每次課的教學內(nèi)容。

制作教學課件。根據(jù)內(nèi)容，采用多種教學方法，設計制作教學課件。通常是視頻形式，以便于學生觀看，在看的過程中學習到應該掌握的知識。

搜集素材。依據(jù)教學內(nèi)容，選定要用到的視頻、音頻、聲音素材，以便學生實際操作時使用。

教學資源發(fā)布。教師把整理好的教學課件、素材、電子書等，通過電子版的方式發(fā)放給學生，并且同時布置好學生學習的進度時間安排以及學生應該完成的作業(yè)。

（2）課上交流討論

這個階段是在課堂上進行的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心部分。可以采取下面方式進行實施。

學生分組。根據(jù)學生的總?cè)藬?shù)，以及所屬不同學科專業(yè)的班級進行分組。一般3到5人為一組，學生自愿組合，鼓勵不同專業(yè)的學生組成一組，以利于優(yōu)勢互補。實際上，分組的目的主要不是進行任務分解，而是學生之間更容易交流，在相互交流討論的過程中掌握知識。

多媒體輔助教學。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種先進的教育手段層出不窮。在課堂上，通過投影等多媒體設備向?qū)W生展示一些制作好的小視頻，可以提高學生學習的興趣。

項目教學法教學。就是以學生為中心的教學方法，學生不再是被動地接受知識，而是自己在教師的引導下逐步得到學習的結(jié)果。教師的作用也不再是學生學習的主導者，而是學生學習的引導者。[3]

（3）課后拓展思考

課程結(jié)束后，依然通過網(wǎng)絡公告板等形式，鼓勵學生進一步學習，并提供一些學習建議以及學習材料。如果學生有學習問題，可以通過QQ繼續(xù)溝通。

4.課程評價

按照傳統(tǒng)的評價方法，在課程結(jié)束后，教室布置綜合作業(yè)，學生各自獨立完成，由教師逐一評判學生完成作品的質(zhì)量情況，綜合考慮后，給出每個學生的成績。但是，這種評價方式過于簡單，很多學生的作品很相似，可以用千篇一律來形容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價方式很豐富，針對本課程，可以采取小組間互評，教師點評相結(jié)合的方式。具體來說，課程結(jié)束后，每個小組公開展示作品，并講解作品中使用的制作技巧。其他小組的學生依據(jù)評分標準和個人感覺給出分數(shù)，教師也給出自己的打分，同時進行點評，指出優(yōu)點和不足。[4]

評分標準分為以下幾個方面。一是基本要求，制作出的視頻作品應該有剪輯、濾鏡效果、轉(zhuǎn)場效果、關(guān)鍵幀動畫等基本要求。二是整體效果，要求整體視頻應該連貫，時長準確，銜接自然。三是創(chuàng)意性，在前兩項的技術(shù)性要求滿足后，如果主題鮮明，視覺效果良好，具有一定的創(chuàng)意，可以酌情加分。

各個小組都展示后，把分數(shù)匯總得到每個組的分數(shù)。通過不同的得分差異，使學生變被動學習為主動學習，學生間互相學習，共同提高。

5 效果分析

作者以《Premiere視頻制作》通識課程為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的通識選修課進行了教學設計與實踐探索。為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”在通識課程中的實施效果，作者選用兩個班級進行對比分析，第一個班級采用傳統(tǒng)教學方法，第二個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，通過對比兩個班級學生的最終作品質(zhì)量，結(jié)果是平均成績分別為72.1和81.9，優(yōu)秀率分別為20%和35%.從這樣的結(jié)果可以分析出，與傳統(tǒng)課堂教學模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在一定程度上提升了學生的學習興趣，也提高了學習效果。另外，作者還對學生進行了隨機抽樣問卷調(diào)查，90%的被調(diào)查學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以培養(yǎng)主動學習，獨立思考的能力，也可以取得比較好的學習效果。

6 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學思想上是一種發(fā)展，在教學過程上是一種進步，與傳統(tǒng)教學模式 相比有很大的優(yōu)勢。針對于本課程，在實施時應該注意以下幾點：（1）指導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生應該通過網(wǎng)絡學習自由安排課外學習時間。應該引導學生按照新的學習模式，課前自學相關(guān)內(nèi)容，課上實踐操作、討論。（2）充分準備課堂上用于學生實際操作的素材。這一點在教學過程中十分重要，如何選擇數(shù)量充足而且適合學生水平的相應內(nèi)容的素材，需要教師在開課之前認真分析，充分調(diào)研，廣泛收集，才能得到預期的效果。（3）合理安排分組人數(shù)。根據(jù)課程的特點以及教學要求，每個小組3-5人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有利于激發(fā)學生的學習熱情，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧髮W，在討論交流中達到學習的目的。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式也有自身的局限性，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，學生構(gòu)成進行調(diào)整。在教學過程中積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地把這種模式應用于教學過程中。

參考文獻：

[1]師生交互的個體差異研究[J].徐恩芹徐連榮，崔光佐.中國電化教育.2016（08）

[2]翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].趙俊芳，崔瑩.中國高教研究. 2016（06）

[3]Premiere視頻編輯課程教學模式探討[J].董朝弟.讀與寫（教育教學刊）. 2017（07）

[4]分組式教學法在中職Premiere教學中的運用[J]. 張潘溪.現(xiàn)代教育. 2014（Z1）

作者簡介：

王錦，男，（1972—），碩士，沈陽大學信息工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡。