微課在小學作文教學中的應用

林雅園

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0215-01

隨著信息技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養學生的人文素養具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是“不知道該寫什么”以及“怎么寫”。 “微課”資源的開發和應用對于培養小學生的寫作能力具有很大的幫助。

一、微課在作文教學中的作用

1.有利于課堂教學思路點撥。

小學作文教學中經常遇到的一個問題就是學生在作文時所用的素材積累不多。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學生生活面不廣，閱歷不深，交往不寬，不能積累作文可用的足夠素材，所以在作文時出現抓耳撓腮、左顧右盼、無話可說乃至空洞無物、內容貧乏的現象也就不難理解。利用微課能夠輕松幫助學生開闊視野，積累作文素材，能夠借助現代信息技術資源豐富、信息傳遞快捷全面的特點，為學生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動有趣的知識長廊，讓他們走進精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供為我所用的作文素材。學生在微課中，可根據自己的嗜好、憑借自己的慧眼，方便快捷地拓寬視野、豐富素材。

在實際教學中運用微課能起到“畫龍點睛”“四兩撥千斤”的作用。通常在小學生的認知中感覺作文是一個很難的語言學習項目。平時作文課的時間比較長，學生在練習中感覺很枯燥，不能掌握學習重點，但微課教學的時間比較短，大概在5～8分鐘。微課因為教學過程中有一定的時間限制，因而選取教學內容中的一個點作為突破，在內容方面主體統一、目標明確。微課教學的特點是要以“點”促“面”，運用零散的知識點串聯訓練，促進學生作文水平的全面發展。例如北師大語文三年級的作文教學《家鄉的特產》，就可以在長約5分鐘的微課視頻中，展示搜集到的各種家鄉特產。微課形式短小精悍，內容豐富形象，圖文并茂，有助于吸引學生的注意力，從而能根據自己對特產的熟悉程度，選取適合自己寫作的素材。

2.有助于“一對一”教學模式推行。

研究表明，傳統課堂40分鐘內，如果師生運用“一對一”的教學方式開展教學，其課堂整體教學效果降低并且課堂學習效率也會受到影響。但“一對一”教學相對于整班教學其教學效果更好，促使學生的學習態度變得更加誠懇，客觀環境對其產生的影響也會減弱，注意力集中度更好。學生能夠根據自己的實際學習情況，有效地調節學習進度，遇到問題可以及時地和教師溝通，教學中針對出現的問題制定解決措施。在進行作文教學的時候，教師發現引入微課以后，學生學習效率有明顯的提升。在數據調查中了解三年級作文教學，通常一個單元的習作要兩個課時完成。一個課時，教師對教學習作和寫作方法開展指導，另外一個課時，學生開展寫作。當微課教學在班級中逐步推廣后，上課只需要強調重點和難點，回答學生在微課學習中所出現的問題，學生就能直接開始寫作，所以一堂課就能結束任務。還有部分孩子在學習上比較積極主動，在微課學習后，能夠在家完成規定的作文習作，提升整體的學習效率。

3.有益于個性化學習模式建立。

微課的學習主要是一種個性化的教學模式，學生因而告別吃“大鍋飯”的學習時代，學習是因人而異，每個學生都有自己所擅長和缺失的地方，如果教師在教學的時候能夠因材施教，不但提升學生對學習的興趣，更是在個性化學習中培養學生自主學習能力。學生在教學過程中，根據自己的學習理念和學習步驟、在知識學習和能力促進中加大自己的學習效率。微課教學開展中，教師發現不同的學生在觀看微課的時候看問題的角度和深度都有所不同，理解能力好的學生一遍就能領會學習要點。對于接受能力一般的學生，也不需要在課堂上運用筆記和其他輔助工具進行記憶，在筆記的記錄過程中可能會忽略學生對知識的聽講。學生更多地忙于記筆記，很多重點知識講解就會遺漏，導致學生學習很盲目。因為微課教學模式給教師更多的留白，所以教師發現很多平時課堂學習狀態一般的學生也有自己獨到的想法，但是因為課堂時間有限，教師不能一一了解。在微課教學中給學生很多自主學習時間，很多學生選擇的作文切入點很新穎。

二、微課在作文課堂中的運用

1.創設情境，讓學生愛上習作。

構建高效課堂的基礎與前提是創設良好的教學情境。基于此，在習作教學過程中教師首先需要利用微課資源創設良好的教學情境，為學生營造良好的習作環境，讓其愛上作文，把作文當成一件樂事，積極主動地全身心投入到習作活動中。語文教師在教學過程中既要精選符合習作教學主題的微視頻，還應當考慮微視頻的趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中知曉習作的重點及注意事項。例如：在教學人物心理活動描寫時，讓學生觀看《奔跑吧，兄弟》中鄭凱和謝娜坐過山車的情景，想象人物的心理。因為有過山車迅速彈射、俯沖的近鏡頭，學生身臨其境，興趣盎然。

針對小學生，教師選的微課資源是多元化的，極富趣味性的，教師應多角度挖掘微課資源，根據教學內容的具體要求，創設出不一樣的教學情境。

2.巧妙引導，讓學生自主習作。

激發學生習作熱情，賦予學生習作的權利，并促使學生自主習作，真實有效地提升學生的寫作能力是小學語文習作教學的目標。教師巧妙地應用微課資源引導學生自主習作，使學生把習作和自己“融為一體”，從而形成良好的寫作習慣，自主寫作。

微課資源一是從網絡上獲取，二是由教材中獲取。至于選擇哪種方式要取決于教師的教學需求及學生的學習要求。其實，學生的學習活動并非跟隨下課鈴聲戛然而止，課下寫作業的過程也是學生學習的過程，課后完成老師布置的實踐活動也是學習的組成部分。若學生要養成良好的寫作習慣，教師理應將微課教學延伸到學生的課余生活之中。教師可以讓學生在課余利用網絡搜索與習作相關的微課資源，用寫日記、周記的方式記錄下來。教師也可以嘗試讓學生“自主制作”微課，啟發學生在課余生活中利用手機把自己認為有意義的活動或者見到有趣的事、人拍下來。此類微課資源容易保存，也方便攜帶，久而久之，學生也會在實踐過程中，培養良好的寫作習慣，由最初的抵觸寫作，到漸漸地接受，甚至自主寫作，愛上寫作。

3.歸納方法，讓學生學有所成。

好的微課，一般會對教學中普遍的、疑難的、代表性的問題進行歸納總結、方法傳授。可以說既有豐富的資源，更有方法的指引；既有針對性，又有條理性。學生經過作文微課的系統知識學習、技巧訓練后，可以更有效地提高寫作水平。

例如，“人物心理活動描寫”的微課中梳理了幾種基本的心理描寫方法：內心獨白、寄托幻境、展開聯想、借物抒情、運用修辭。微課中還列舉了相關例子讓學生參透方法；設置了練習， 讓學生鞏固寫作方法。從而使學生在今后的心理描寫上有法可循，慢慢地學會寫作。

短小而內容豐富的作文微課，惠及學生，減少教師的備課量，是師生的“作文寶典”。

參考文獻

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