初中語文教學中對學生作文批改的探討

米暉春

【摘 要】作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。我認為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

【關鍵詞】初中語文作文；批改；原則；方法；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0223-01

作文課堂教學歷來是語文學科的重頭戲，也是難點所在。批改作文對語文老師來說是最頭疼的一件事。有的班級50多人，教師批閱一次作文就已累得筋疲力盡，占用了大部分時間，已沒有時間準備上課、備課和批改其他作業了，但對于學生來講，對待教師的批語像過眼煙云，在他們心中起不到應有的作用，這次作文出現的毛病，下次又犯了，老毛病不斷，讓教師很心痛。語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微。如何有效批改作文，已是廣大語文教師減負的一項重要舉措。在多年的語文教學工作中，我總結出作文批改策略主要體現在以下幾個方面。

一、初中語文作文批改要堅持的原則

1.緊扣作文訓練中心批改。

學生的作文，可能表現出多方面的優點和不足，同一個學生的不同作文，其優缺點也有共性。如果教師對學生每一篇作文都進行全面評價，不僅精力和時間不允許，還會使評語千篇一律。更嚴重的是，如果作文訓練的中心已在一次作文指導中得到充分體現，而作文批改卻是無中心，或與作文指導不一致，學生就會感到無所適從，作文訓練的效果也會大大降低。要使作文批改緊扣作文指導中心，最重要的是批改要突出重點，評分要客觀，與自己提出的要求相吻合。比如，某一次作文訓練的中心是“文章的開頭和結尾”，作文教學的各個環節就要突出這個中心。某一次作文指導的重點是開頭和結尾，作文批改也應側重評價開頭和結尾，評語不能面面俱到，評分標準也應緊扣訓練中心。只要達到某一次訓練要求，就應給予充分肯定，改變那種“作文什么都好才能評高分”的觀念。

2.尊重學生原意。

創造心理學認為：“創造活動最危險的敵人是膽怯”，教師若將學生的文章改得“體無完膚”，勢必使學生視作文為畏途。損傷學生的寫作積極性。尊重學生作文的原意，就是不要大刪大改，不包辦代替，而應多就少改。不首先挑毛病，找缺點，而是盡量找出可取之處，建議學生在原有的基礎上修改。

3.評語要明確、具體。

作文評語要明確具體，不要“架空下批”。要做到這一點，應注意避免兩種偏向：一是只一般地提出問題，不作具體說明和指導。二是評語籠統抽象，千篇一律。教師寫評語，應針對學生作文實際和訓練要求，明確、具體：即缺點錯誤，應點出問題所在，優點長處，應言明好在哪里。這樣，學生才能根據具體而明確的批語進行思考，悟出其中的道理。

二、初中語文作文的批改方法

1.學生自改。

提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的。葉圣陶先生談過，“要使學生能自改其文”。但對初中學生來說，文章的中心內容的推敲，還不能站在一定的高度來把握。因此，我就針對文章的形式讓學生修改。文章的形式包括文章結構的調整、語音文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改文章是有章可循的，對學生必須嚴格要求，強調修改步驟，運用修改符號。具體做法是：讓學生在通讀作文的基礎上，看結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當，然后對字、詞、句、標點的運用加以推敲，進行修改。

2.教師示范批改。

教師選取一篇中下等作文，在原文上將字、詞、句用統一的修改符號批改好，精彩詞語或句子用波浪線標出，并寫上批注，眉批、總評一絲不茍，并打上分數。然后將這篇教師示范批改文印發給每一個學生，讓學生模仿，從而克服作文批改的畏難性、盲目性。然后印發一篇中等水平作文原文，發給每個學生試批，教師及時巡回指導，然后根據學生批改的情況，進行總結反饋。這樣讓每個學生初步學會批改作文的方法和要領。

3.學生互批互改。

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力?？梢圆扇∪艘恍〗M的方法，每組優、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每人發給兩本作文本，并規定好修改要求（根據每次訓練的重點確定），讓每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見明確后，再指定一名字寫得好的同學進行一次全面復查。特別指出的是，評語要有誘導性，措詞要委婉，絕不可惡語傷人或一棒子打死，以免挫傷學生的積極性。在此，還要給學生介紹批語常用的兩種形式：眉批和總批。對于涉及作文的內容和寫法方面的具體問題，要下眉批。眉批要具體，要有批語。總批主要針對主題思想、選材、結構、表達方法而作的概括的評價和指導，寫總批要簡潔、準確，要重在鼓勵。至于文中個別錯別字，不恰當的詞語和病句，可用相應的符號標示出來，讓學生自己去糾正。

三、對初中語文作文批改的有效策略研究

1.通過作文批改增強學生的主體意識。

傳統的作文批改，一直本著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。老師工作量很大，從內心來講也很恐懼改作文，有時為了學校教學工作檢查，也有應付差事的現象。而對于學生來講，從小學三年級開始寫作文早已膩煩，有的挖空心思湊字數，死搬硬套，批評沒少挨，作文水平卻沒提高，所以，對于作文的批改，要增強學生的主體意識，教師批改評語要客觀公正，站在學生的立場上，看看他存在問題的根源在哪里，針對問題采取行之有效的措施，授之以漁，達到一篇作文一提升，不要面面俱到，針對一個方面改，讓學生有所收獲，樹立信心，這樣，教師在今后的批改中更會有的放矢，工作量也會相應減輕。

2.注重作文批改質量，做到認真仔細。

對于學生認真完成的作文，教師也要認真批改，切不可敷衍了事。教師對學生作文中出現的錯誤，不但要指明其錯誤的原因，而且要在錯誤后面簡單標注正確的解題思路，進一步引導學生自己發現錯誤和改正錯誤。同時，教師還可以將學生中出現較多的有代表性的錯誤記錄下來，并在課堂上分類重點講解，讓學生從教師的講解中發現自己在作文中存在的問題，加深學生對教學內容的理解和掌握。

3.作文批改要增強針對性，重點批改。

有的學生作文較差，或寫作時出現的問題比較特殊，教師就可以當面與學生交流。有的學生不會分段，我采取開小灶的方式，獨自叫到辦公室，就分段問題做輔導，采取照貓畫虎的方式對同類型的作文讓他分段，經過兩三次的訓練，再也沒有出現段落不清晰的問題。通過重點批改，引導為主，把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時間多看點書，多在備課上用點心，多寫點論文，多為學生查找一些范文。

4.模仿和創新批改，提高學生作文水平。

批改作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人、換事情、換場面等方式讓學生學會模仿。在講評的過程中，學生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生創新，培養學生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展。實踐證明，只要教師講評得法，是能夠促進學生創造性思維的發展規律的，而從中萌發的這種思維的創造性，必然會引起寫作的創造性。

四、總結

總之，在作文教學過程中，教師要轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，充分調動學生的主觀能動性；在作文評講中，避免教師的“一言堂”，力爭做到學生互評與教師點撥相結合，注重對學生的正面鼓勵，激發學生的寫作興趣；講評后引導學生根據寫作目標對自己作文的重新修改，真正做到寫、批、評、改一次性處理。這樣做信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，學生也會興致滿滿。長期堅持下去，學生的作文水平一定能不斷的得到提高。

參考文獻

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