《基因突變和基因重組》教學案例

趙玉英

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0239-01

小組合作學習評價，將被動學習、單純傳授知識轉化為啟發式教學，讓學生主動參與，提高學生綜合水平。

一、教材內容分析

《基因突變和基因重組》是必修二第五章第一節的內容。這節課的內容時主要是通過常態下的教學教材，實現學生對基因突變的基本概念的掌握，從而加深對基因突變的內涵和外延的理解。基因重組內容涉及減數分裂過程，這一直是教學的難點，因此在教學過程中教師要注重對學生實際理解能力和圖形分析能力的培養，通過實踐提高學生的認知能力。同時本節內容可為第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。

二、學生學情分析

學生在前四章已學習了有關遺傳的知識，DNA結構、基因對性狀的控制、基因的表達、基因的自由組合等，以及必修一中學到的癌變知識等，都與本節課內容密切相關，為學習本節課打好了基礎。況且基因突變和基因重組與當今生物學研究的熱點問題相關，學生學習興趣濃厚。

三、教學目標

知識目標：

1.舉例說明基因的特點和原因。

2.舉例說出基因重組。

3.說出基因突變和基因重組的意義。

能力目標：

1.能夠根據資料進行分析、歸納基因突變的概念、原因、特點等。

2.培養學生自學能力、獲取信息能力、發散思維、比較綜合能力等。

情感態度和價值觀目標：

1.在學習中懂得生物界豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育。

2.在基因突變原因的學習過程中懂得如何建立健康的生活方式。

四、教學重難點

重點：1、基因突變的概念和特點

2、基因重組的概念和意義

難點：基因突變的意義

（難點在于能讓學生體會出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產生新的基因，才有可能使生物產生出前所未有的新性狀；基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料。）

五、設計思路

本節課的教學環節包括：從遺傳病——鐮刀型細胞貧血癥的發現切入，設置問題情境，引導學生探究→學生自學質疑→分組進行交流釋疑→反饋評價→總結歸納。

六、教學過程

1.創設情境

展示鐮刀形貧血、白化病、多指等遺傳病的資料，結合俗語“一母生九子，連娘十個樣”進入新課。

2.自學質疑

學生自己看書，并提出需要解決的問題

（1）鐮刀形細胞貧血癥致病的直接原因是什么？根本原因是什么？

（2）分析基因突變的概念，并舉例說明堿基對的增添、缺失和替換類型？

（3）誘發基因突變的因素有哪些？

（4）基因突變有哪些特點？

（5）基因突變的結果是什么？有何意義？

（6）什么是基因重組？

（7）概述基因重組的類型？

（8）基因突變與基因重組是否相同？哪種產生新基因？

（9）基因重組有什么意義？

3.制定分組計劃。

（1）將學生均分為11個小組，每組6人。各小組成員合作討論，明確分工，從課本或參考書中查找資料等。

（2）教師讓各小組進行充分的討論、交流，最后由小組的發言人，在班里展示。

（3）其他小組對該發言進行質疑、答疑、補充和評價。

4.實施計劃，質疑答疑。

各小組按照設計進行合作學習，相互討論，解決疑問。教師巡視檢查，對個別疑難進行解答，多引導，鼓勵學生，提高學習興趣和課堂氣氛。

通過小組討論，質疑、答疑，展示，最后得出問題的答案。

5.小組間交流討論。

（1）各小組與其他小組同學的結論比較是否一致？如果不一致，原因是什么？怎樣改進？

（2）把各小組解決問題的方法和策略與其他小組同學互相比較，誰的方法更合理？為什么？

（通過交流發現有幾個小組認為基因突變不一定有害，但舉不出實際例子加以說明；有幾個小組認為基因突變一定有害，他們舉了大量實例進行論證，究竟哪種觀點比較接近事實呢？其實第二種觀點絕對否定了基因突變的意義，顯然有失偏頗。所以通過交流，小組之間可以進行互評，老師也可以了解學生在認知上的不足。）

6.反饋評價。

課后教師準備一些典型習題，由各小組同學搶答。看看同學們的掌握情況。

7.學生課后小結，教師做簡要總結并就各小組情況做出評價。重點表揚表現突出的一兩個小組。

七、教學過程的反思

本節課是在全面推行新課改的整體環境下，根據我校情況，改變學生在老師滿堂灌下被動接收而缺少主動參與和積極思考的一種嘗試。

1.在教學過程中融入科學史教育，培養學生科學素養。使學生能沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家現身科學的精神。

2.通過學生自主性學習活動，培養學生執著的探索精神，實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風、團結協作的精神，提高學生的科學素質。

3.完善評價機制，避免評價方式的片面和單一。本節課對各小組的評價局限在小組之間的相互評議和老師的評價兩方面，此種方式不可避免地存在一個弱點也有：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參入，可能在討論的過程中，有“渾水摸魚”者，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點等。所以我認為應該增加個人互評和組內互評這兩方面的評價，從態度、責任、互助、傾聽、效果等指標進行評價。確保小組成員人人勇于承擔責任，人人有參與人人有進步。

當然，在取得一些收益的同時，仔細分析，也發現在這次活動中存在許多需要解決的問題：

1.對于課堂中，學生講的不好或講錯的地方。教師要如何有效并且及時地解決？

2.學生查找的資料很多，內容豐富但缺乏深入和透徹的分析，這個問題該如何解決？