巧用心理學(xué)，做智慧班主任

陳黎明

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0266-02

做了二十多年班主任，從最開(kāi)始幾年的精疲力盡到現(xiàn)在的游刃有余，我深深地感到班主任工作不但需要用心去做，更需要用智慧去經(jīng)營(yíng)，而在實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，則會(huì)起到事半功倍的效果。

班主任承擔(dān)著多重的教育者角色，既是知識(shí)的傳授者，也是班級(jí)的管理者，更是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，能夠迅速進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而配合老師的教育，逐漸成為一個(gè)全面發(fā)展、身心健康的孩子。奧地利心理學(xué)家阿德勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理學(xué)和教育是同一現(xiàn)實(shí)和同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，要指導(dǎo)心靈，就需要了解心靈的運(yùn)作。只有那些了解心靈及其運(yùn)作的人才能運(yùn)用他的知識(shí)指導(dǎo)心靈走向更高、更普遍的目標(biāo)。”在這里，我總結(jié)了幾條實(shí)用的心理學(xué)理論，結(jié)果自己的班主任工作實(shí)踐，希望能夠和同行們探討，拋磚引玉，把我們的育人工作做得更好。

一、運(yùn)用心理技巧建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是一切教育的基礎(chǔ)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生信任老師，就愿意接受老師的教育和指導(dǎo)，使教育在春風(fēng)化雨的氣氛中不知不覺(jué)地完成。而建立良好師生關(guān)系的準(zhǔn)則是：平等、真誠(chéng)和尊重。當(dāng)學(xué)生感受到班主任老師的善意和尊重時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和依賴，在班集體的良性互動(dòng)中，人格得以健全發(fā)展，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，感受到成長(zhǎng)的幸福與快樂(lè)。

情感的表達(dá)和傳遞在師生關(guān)系中占有重要的位置，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。例如：每天早上來(lái)到教室都熱情地向?qū)W生說(shuō)：“早上好！”，再來(lái)一句小問(wèn)侯：“小敏，今天來(lái)得很早哦！”，“小林，早上訓(xùn)練完了有沒(méi)有吃早餐？”等等，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)心自己，喜歡自己，從而也愿意跟老師親近。

經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生也能讓師生關(guān)系日益親密，學(xué)生感覺(jué)到老師發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，在老師面前更自信，也更愿意將好的一面呈現(xiàn)給老師，師生之間互相傳遞正能量，最終使班集體向積極的方向發(fā)展。

二、運(yùn)用“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造班級(jí)管理完美開(kāi)端

回憶起我們的學(xué)生時(shí)期，對(duì)一個(gè)老師的印象和評(píng)價(jià)往往從他與我們的第一次見(jiàn)面開(kāi)始，還有第一次課、第一次談話、第一次考試等等，這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。

第一印象總是最鮮明、最牢固的，也影響著學(xué)生對(duì)老師后續(xù)教育方法的接受程度。所以第一次課，老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，整潔干煉的穿著、幽默真誠(chéng)的自我介紹，共同分享的班級(jí)期望和規(guī)劃，都會(huì)給班級(jí)帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端。

第一次制定的班規(guī)，應(yīng)該讓孩子們充分討論，參與其中，讓他們感覺(jué)到這些規(guī)則是為他們自己服務(wù)的，是為了讓班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境更好，一旦制定，就嚴(yán)格遵守，經(jīng)歷了最開(kāi)始的磨合期，孩子們就會(huì)形成習(xí)慣，在以后的班級(jí)管理中就會(huì)越來(lái)越順暢和省心。

抓好第一次，從一開(kāi)始就將美好積極正能量的事物和觀念以及規(guī)則在孩子們心中打下烙印，避免走彎路，提高教育的效率，創(chuàng)造班級(jí)管理的完美開(kāi)端。

三、防止“破窗效應(yīng)”，班級(jí)管理無(wú)小事

“破窗效應(yīng)”理論認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。在班級(jí)管理中，如果學(xué)生中出現(xiàn)了不好的苗頭和傾向，我們要及時(shí)地去制止和教育，并尋找原因和根本性的解決辦法。處理得不及時(shí)，一些旁觀的學(xué)生就會(huì)接二連三地受到影響，形成一個(gè)小團(tuán)體去重復(fù)這些錯(cuò)誤。

這就需要班主任老師能夠細(xì)心地觀察班級(jí)日常活動(dòng)，密切掌握學(xué)生動(dòng)向，在事態(tài)還可以控制的時(shí)候就及時(shí)出手，可以起到事半功倍的效果，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和溝通非常重要，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷事件的性質(zhì)和輕重，用溝通的方式來(lái)打開(kāi)學(xué)生信任的大門，就能找到真正的原因，對(duì)癥下藥。

四、巧用多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生正能量

在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)，但學(xué)生的發(fā)展往往是多方面互相促進(jìn)、相輔相成的，例如：成績(jī)好的孩子往往擁有身體健康、精力充沛、情緒穩(wěn)定、善于合作、自信心強(qiáng)、樂(lè)于嘗試等優(yōu)點(diǎn)。所以班主任老師如果放下學(xué)習(xí)成績(jī)，從各個(gè)方面去激勵(lì)學(xué)生，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也跟著提高了。

評(píng)價(jià)也不僅僅是口頭表?yè)P(yáng)，也不僅僅用于評(píng)價(jià)手冊(cè)。例如在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡給學(xué)生留小紙條，在他們?cè)缟蟻?lái)到教室的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了我貼在他們課桌上的紙條以后，非常驚喜。“佳佳，你昨天的作業(yè)書寫很認(rèn)真，老師很高興看到你的進(jìn)步！”，“小哲，昨天老師要求你不和同桌上課講小話，你做到了，你真棒！”，“小玉，最近你參加合唱比賽，為班級(jí)爭(zhēng)光，老師很欣賞你的才華，如果能提高完成作業(yè)的質(zhì)量，那就完美了，你能做到嗎？”。

我發(fā)現(xiàn)這些小紙條具有神奇的效果，收到紙條的學(xué)生幾乎都能完成我對(duì)他們的期望。

五、班主任的自我心理建設(shè)

班主任的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的情緒，班主任的氣質(zhì)、性格、處理事情的態(tài)度也在對(duì)學(xué)生起著示范效應(yīng)。

孩子們最喜歡看到的莫過(guò)于班主任老師的笑容，每天走進(jìn)教室，精神百倍，面帶微笑，班集體的正能量油然而生。

然而班主任老師也是人，也有自己的煩惱、壓力，面對(duì)家長(zhǎng)的期望、學(xué)校布置的瑣碎工作以及家庭的責(zé)任等等，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒不佳的時(shí)刻。這時(shí)我們就需要進(jìn)行自我心理調(diào)適。接納自己、尋找合理的渠道進(jìn)行宣泄，例如體育運(yùn)動(dòng)、同事聊天、參加社會(huì)活動(dòng)等等，讓不良情緒在這些活動(dòng)與溝通中消解，不把負(fù)面情緒和挫折感帶進(jìn)教室。

以上是我對(duì)心理學(xué)與班主任工作的一些思考，在實(shí)際工作的過(guò)程中，以愛(ài)心與責(zé)任心為基礎(chǔ)，如果能適當(dāng)用好這些心理學(xué)方法，不僅可以提高工作效率，還能形成良性循環(huán)，讓老師和學(xué)生都處于一種和諧共振的良好氛圍中，使師生雙方受益。讓我們不斷探索，使我們的教育事業(yè)充滿陽(yáng)光、歡樂(lè)與希望！