小學語文讀寫教學實踐探索

袁義容

一、開展語文讀寫結合教學的目的

小學語文教學過程中，讀寫結合有利于提高學生創新思維、分析思維。學生在閱讀課文時，自覺對課文內容進行加工，對文章結構和所表達思想會進行分析。因此，大量閱讀對提高學生創新思維和分析思維具有極大地促進作用。學生在大量閱讀基礎上，知識量積累到一定程度時，就會具有創造動力和源泉，通過寫作教學可以訓練其創新思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生創新思維和分析思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如：讓學生大量閱讀關于季節性記敘類文章，學生就會形成關于季節的記敘方法和表達語句，如以“家鄉秋季”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射性的將其積累關于秋季記敘方法和描寫秋季典型用語結合自己家鄉特征在寫作中反映出來。

二、提高小學語文讀寫教學方法實踐

1.學會挖掘課本教材

在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。例如：在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡問題，考慮生態平衡原理和維護生態平衡正確做法，并鼓勵學生用新例子來詮釋生態平衡問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步思考和寫作，通過自己語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生寫作空間，還加深了文章內容理解。

2.加強對課外閱讀指導

大量閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀課外文章，以豐富學生閱讀量、擴大學生知識面，為學生寫作積累豐富素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如：在學習唐詩時，教師可以教材選擇唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他名作或者同時代其他優秀詩作，這樣不僅是能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富寫作素材。

3.搞好“以寫導讀”“以讀促寫”實踐

“以寫導讀”就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生觀察能力和分析能力。例如：在課文《宋慶齡故居樟樹》教學中，通過閱讀《宋慶齡故居樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉植物去觀察、記錄，然后學習作者寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫?！耙宰x促寫”就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數多，甚至達到熟讀成誦結果。閱讀優秀作品目主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生寫作打下堅實基礎。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己不足，從而引導學生閱讀相關文章，如《故鄉》《故鄉云》等，讓學生以寫導讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

4.讀寫結合強化寫作訓練

在小學語文教學中，強化讀寫結合較好方法就是鼓勵學生在閱讀基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文中心思想，讓學生以自己語言對文章內容進行濃縮，以簡短篇幅完整表達出作者文章主旨?？s寫一方面能提高學生歸納分析能力，同時也鍛煉學生寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文體例、結構、表達等，以相同或相近題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生語言表達和結構組織能力。例如：在《廬山云霧》這課中描寫廬山云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧形狀，老師可以引導學生體會作者觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物特點來寫作方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好發揮學生創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉美景為題作文，通過這樣隨筆練習，鍛煉學生創新能力和寫作能力。

三、教學實踐認識

教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合基礎上因材施教，用最適合學生方法來提高學生閱讀能力和作文能力。做到因材施教、因勢利導，充分發揮讀寫教學的優勢。

（四川珙縣羅渡苗族鄉楊叉小學）