運(yùn)用分層教學(xué)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性

葉翠菊

【摘?要】尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，展示潛能，關(guān)愛(ài)尊重每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體意識(shí)為特點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)和有機(jī)滲透，是形勢(shì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的迫切需求。本文從教師要學(xué)會(huì)識(shí)材、重視學(xué)生前理解、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)定評(píng)幾個(gè)方面闡述運(yùn)用分層教學(xué)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)材;前理解;以學(xué)定教;多學(xué)少教

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)的新型教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程心中有數(shù)。以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是拴著繩索的羊，教師牽到哪，學(xué)生就跟到哪。那么如何用分層教學(xué)來(lái)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、教師要學(xué)會(huì)識(shí)材

孔子提出“因材施教”已經(jīng)兩千多年了，他對(duì)學(xué)生的教育是因人而異的，他認(rèn)為：“中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也”。顏淵是孔門(mén)弟子，以突出的德行修養(yǎng)而著稱(chēng)，自漢代起被列為七十二賢之首，孔子便用仁的最高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他，即視、聽(tīng)、言、行都要合乎禮的規(guī)范;仲弓對(duì)人謙恭不夠，不能體諒別人，孔子就教他忠恕之道，要能將心比心，推己及人;司馬牛因“多言而躁”，孔子就告誡他：做人要說(shuō)話(huà)謹(jǐn)慎，不要急于表態(tài)。樊遲較魯鈍，孔子對(duì)他就只講“仁”的最基本含義，平時(shí)生活嚴(yán)肅莊重，處理事情嚴(yán)肅認(rèn)真，與人交往忠心誠(chéng)意等。這是孔子分層教學(xué)、因材施教的重要體現(xiàn)。要像孔子一樣進(jìn)行有效的分層教學(xué)，教師應(yīng)清楚地了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平及思維特點(diǎn)。如果教師不了解學(xué)生的情況，不了解聽(tīng)他講課的是些什么樣的人，便無(wú)法備好這節(jié)課，不了解學(xué)生的情況，備課只不過(guò)是進(jìn)行抽象的理論推敲而已。學(xué)生的個(gè)性、生理、心理都有差異，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層教學(xué)，這樣才能做好教育工作，不誤人子弟。

二、教師要重視學(xué)生的前理解

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。因此，新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

重視學(xué)生的前理解，即教師要先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人探究或小組合作后，“知之為知之，不知為不知”，將存在的問(wèn)題作梳理并提交老師，老師再根據(jù)全班學(xué)生的共性、代表問(wèn)題作整理，而后采取相應(yīng)的教學(xué)方法作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起探討問(wèn)題、交流對(duì)話(huà)。“把課堂留給學(xué)生”，讓學(xué)生在自由閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，盡量自己解決問(wèn)題，自己不能解決的，可以小組討論，小組也不能解決的，可集全班之力，在老師的指導(dǎo)下，共同研討，最終將問(wèn)題解決。教師主要是幫助學(xué)生把問(wèn)題提得更清晰、更準(zhǔn)確、更深刻，再通過(guò)有效的方法去解決，這樣才能真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。“學(xué)”是“教”的目的，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

三、真正做到以學(xué)定教

語(yǔ)文老師備課應(yīng)該備：學(xué)生如何學(xué)？老師如何教？前者指的是課文的知識(shí)點(diǎn);后者指的是課文學(xué)習(xí)法。眾所周知，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，著力促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。“學(xué)路優(yōu)先”還是“教路優(yōu)先”？顯然“教路優(yōu)先”，已背離時(shí)代要求，與新課改相悖。

以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理中，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我反思和自我評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。既是關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

以學(xué)定教的語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和意愿，確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反應(yīng)，靈活運(yùn)用教學(xué)思路和教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)前的預(yù)設(shè)始終圍繞學(xué)生的學(xué)路進(jìn)行，教學(xué)中的生成始終圍繞學(xué)生的習(xí)得和變化展開(kāi)。

四、做到學(xué)生多學(xué)教師少教

教師要把課堂空間還給學(xué)生，課堂時(shí)間送給學(xué)生，把思維過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容，就不必教;對(duì)于學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問(wèn)題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。我總覺(jué)得我們有的老師教書(shū)教得太苦了，包辦代替得太多了，顧慮太多了，太放不開(kāi)手腳了！苦了我們自己，懶惰了我們的學(xué)生，其實(shí)是害了我們的學(xué)生！

五、以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教

應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教評(píng)教”向“以學(xué)評(píng)教”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。如果教師只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，這樣的課堂教學(xué)只是一種任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，不是真正意義上的有效教學(xué)。有效的課堂教學(xué)，教師必須留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思維、探討，關(guān)注學(xué)生在有效的時(shí)間里的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，只有真正做到了以學(xué)為主，以教為輔，才算是好課。

總之，用分層教學(xué)來(lái)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，就是要激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，學(xué)多教少，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的小主人，創(chuàng)設(shè)師生互助的新型課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生“不待老師教，自己能自學(xué)”的“愛(ài)學(xué)習(xí)”習(xí)慣和“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，讓這種習(xí)慣和能力成為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。