在小學語文教學中閱讀能力提高方法的嘗試

唐世東

【摘?要】提升學生對語文課文的解讀能力，挖掘學生的個性特長與閱讀潛能，教師不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中。

【關鍵詞】嘗試;方法;小學語文教學;閱讀能力提高

1.探索小學語文閱讀教學的實際意義

古人說：“學而不思則罔。”讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀，引導學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境。教學前，設計符合小學學生閱讀教學的教學計劃，創設情境，培養興趣。小學語文教學中，培養小學生的學習興趣很重要，因此要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。教學中，精心設計講課導語，一段符合小學生心理特征，能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生極大的閱讀興趣。例如：在講《雨》這篇課文時，讓學生描述所見過的刮風下雨時的情景，因為常見的情境學生都能輕松說出，就起到了調動課堂氣氛，激起學生了解課文并進行閱讀的興趣。讓學生帶著問題進行課文閱讀，教師要提出恰當的閱讀目標，提出的閱讀要求要符合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁，為學生創設有吸引力的學習環境，調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好的基礎。

2.尋求小學語文閱讀教學的思想理念

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新一輪課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質，有時完全超出教師的想象，給教師帶來意外的驚喜。讀中思，讀中獲，讀中悟，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是個不斷嘗試和始終恪守的原則，引導學生閱讀前，教師對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀。探索閱讀教學的思想理念，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，做好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的責任。小學生應該選擇閱讀貼近生活的文章才會增加閱讀的興趣，選擇淺顯易懂的文章避免造成理解上的障礙，選擇名家名作努力提高自我表達能力，不斷鞏固、擴大、加深閱讀逐漸形成閱讀志趣，教師引導學生閱讀，為同學們創設有利于閱讀的教學情境，例如：經常圍繞某一問題開展一些研討會、有獎競賽活動等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化，讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如：齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

3.培養小學語文閱讀教學的良好習慣

利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”適時鼓勵、正確引導、養成良好閱讀習慣，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使學生熱愛閱讀、主動閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3.1培養學生在閱讀中自覺和專心的習慣：教師要在提高閱讀能力和閱讀范圍的基礎上鼓勵學生開展課外閱讀，光靠課堂教學的幾十篇課文是遠遠不夠的，教師還需要激發學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。

3.2培養學生帶著問題和提出問題的習慣：鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的。

3.3培養學生閱讀動筆摘錄寫作的習慣：把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒，鼓勵學生養成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養起到很大的促進作用。

4.采取小學語文閱讀教學的方式方法

高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在閱讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規律、手法技巧。

4.1閱讀中的自讀：教師讓學生在初讀課文時，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。

4.2閱讀中的輪讀：教師在檢查學生課文預習情況時，指定不同的學生，按自然段順序讀。

4.3閱讀中的試讀：教師讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調和語速，充分感受試讀課文的作用。

4.4閱讀中的議讀：與教師交流，邊讀邊議，課文從哪幾個方面講，結合實際和生活環境理解記憶。

4.5閱讀中的比讀：抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，就是采取指名閱讀、小組閱讀和教師領讀多種形式讀。

培養學生的語文閱讀能力，強化學生自主閱讀的習慣，提升小學語文教學過程中的閱讀效果，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。