分層次目標教學法在高中物理教學中的實施探討

李嬌平

【摘?要】在高中物理教學中，合理應用分層次目標教學方法，能夠調動學生學習物理的積極性，并開發出學生的思維創造能力，為提升課堂效率、學生的學習效果、教師教學水平提供了重要保障。基于此，本文探討了在高中物理教學中結合實際教學內容，制定合理的分層教學方法，以設計分層小組、教學過程分層為主的分層次目標教學方式，繼而可有效提升高中物理的教學效率。

【關鍵詞】物流教學;分層次;目標教學

物理課程是一門拓展性與思維性較強的科目，教師在實際教學過程中，可以發現不同學生間存在智力差異，對高中物理知識的接受能力不同，如果教師僅用傳統的教學模式，就會大大影響學生的學習積極性，不能更好地調動學生的學習積極性與創造性，導致學生認為物理課是一門較為枯燥的科目，甚至會使學生放棄這門課程。

一、高中物理教學實施分層次目標教學方式的意義

（一）提升教師教學水平

在高中物理教學中，教師在運用分層次教學法的過程中，應分層次安排教學活動，靈活運用不同層次的教學策略，這樣可使教師在安排教學的過程中增強自身的組織協調能力，也能提升自身的應變能力，可在不同教學活動中了解學生的思維能力和學習能力，使日后的教學更有計劃性。

（二）提升課堂效率

在高中物理教學過程中實施分層次的目標教學方式，教師可針對不同學生的能力、素質及對知識的……