分層次目標教學法在高中物理教學中的實施探討

李嬌平

【摘?要】在高中物理教學中，合理應用分層次目標教學方法，能夠調動學生學習物理的積極性，并開發出學生的思維創造能力，為提升課堂效率、學生的學習效果、教師教學水平提供了重要保障。基于此，本文探討了在高中物理教學中結合實際教學內容，制定合理的分層教學方法，以設計分層小組、教學過程分層為主的分層次目標教學方式，繼而可有效提升高中物理的教學效率。

【關鍵詞】物流教學;分層次;目標教學

物理課程是一門拓展性與思維性較強的科目，教師在實際教學過程中，可以發現不同學生間存在智力差異，對高中物理知識的接受能力不同，如果教師僅用傳統的教學模式，就會大大影響學生的學習積極性，不能更好地調動學生的學習積極性與創造性，導致學生認為物理課是一門較為枯燥的科目，甚至會使學生放棄這門課程。

一、高中物理教學實施分層次目標教學方式的意義

（一）提升教師教學水平

在高中物理教學中，教師在運用分層次教學法的過程中，應分層次安排教學活動，靈活運用不同層次的教學策略，這樣可使教師在安排教學的過程中增強自身的組織協調能力，也能提升自身的應變能力，可在不同教學活動中了解學生的思維能力和學習能力，使日后的教學更有計劃性。

（二）提升課堂效率

在高中物理教學過程中實施分層次的目標教學方式，教師可針對不同學生的能力、素質及對知識的掌握程度設計出不同的教學方案和教學內容，合理采用“因材施教”的教學方式，使每個學生都能學到知識，享受收獲知識的成就感，這樣不僅能調動學生學習物理的積極性，也能樹立學生學習的自信心，拉近學生與教師之間的距離，使教師與學生之間形成良好的溝通，讓教師能夠更加了解學生的想法，并能對其進行針對性的教育，繼而達到良好的學習效果。教師在備課過程中，應明確教學目標，有針對性地向學生們提出不同的問題，最大化地提升課堂教學效率，這樣不僅能夠提升課堂的教學質量，也可促使不同層次的學生均能找到符合自己發展的學習方法，以提升課堂效率。

二、高中物理教學中分層次目標教學方式的實際應用

（一）合理設計分層小組

由于高中物理課程是一門較為抽象的學科，并且學生接受知識的能力有所差異，致使學生對物理知識的接受能力不同，知識能力主要表現在知識的認知能力上，通過以下兩點體現：第一，學生對物理現象認知結果存在一定差異性;第二，不同學生對新課程新內容的理解和掌握能力存在一定差異。鑒于此，在高中物理課堂中可通過分層小組的形式提高學生對物理知識的掌握程度，教師在教學過程中可根據學生的能力制定有效的教學策略，將不同學生之間存在的差異作為教學資源，因材施教，使不同能力的學生能在原有能力的基礎上提高自身能力，進而提升學生學習物理的積極性。

在物理教學過程中，教師應充分考慮到不同學生對高中物理的興趣及自身基礎，將學生分成1、2、3三個層次，之后再進行合理分組，例如：可將學生按照13、32、21的形式組合起來，將學生搭配成合理的學習小組，這種分層教學方式不僅能夠為學生學習帶來一定的便利，也能加大學生之間的交流，通過組內教學可促使學生學習到其他學生身上的優點，使學生之間優勢互補，方便教師統一進行管理，還可幫助不同層次學生共同學習和發展，教師在每節課結束后，可讓學生提出自己的反饋意見，教師可通過反饋意見了解學生內心的想法，了解學生的實際動態，避免學生出現心理壓力。另外，教師可根據學生之間的不同表現及學習效果，合理調整小組，例如：學習進步比較明顯的學生，在原來小組的基層上上調一個等級，學習下降的學生向下調一個等級，實踐證明，運用分組分層的動態管理方式，能夠快速提升學生的學習品質和學習成績。

（二）教學過程分層

課堂上的教學過程，是教師傳授學生的環節，教師應在教學過程中通過教學目標、教學方法、教學內容及多媒體教學、布置作業等方式分析學生的學習層次。在課堂上，學生是知識的接受者，在教學的過程中，教師應結合學生的實際情況對學生進行分層次教學，另外，也應該重視傳授內容的手段和方式，保障所傳授的知識能夠面向全體學生。教師應該根據課堂的動態情況，找出學生之間的差異與教學內容的難易度，并采取切入式的教學模式，圍繞重點合，理調節不同層次的教學目標。在實際教學過程中，教師應將實踐過程作為探究的重要過程，如基本的理論課程，可實施全班同時授課的方式，在實際教學的過程中教師可利用25分鐘的時間對相關知識進行集中講解，之后留下20分鐘對其鞏固和指導。不同的教學方式可實現不同的效果，運用多媒體或者板書等方式對學生進行分層講授，能夠提升學生自主學習的能力，使學生能夠找到適合自己的學習方法。之后再通過布置作業的形式，了解學生對本節課的掌握情況，有兩種布置作業的形式：一種是課內作業另一種是課外作業，課內作業是全班學生必須在課堂上完成的任務，教師在布置課外作業時，可根據不同學生的學習情況針對性地進行設計。

總結

綜上，根據當前對物理新課程的改革，教師合理采用分層目標教學方式，不僅能提升自身的教學水平，也能找到適當的教學方式，提升學生學習物理的興趣，增強學生學習物理的積極性，使不同層次的學生都能找到適合自己的學習方式，讓學生能自我調整、自我定位，達到分層次教學目標的效果。

【參考文獻】

[1]朱春曉.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].教學與管理：中學版，2015（28）：72-74

[2]孫雪峰，李金鳳.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].青少年日記（教育教學研究），2014（3）：24-24

[3]張文.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].中學物理教學參考，2016（6）：122-123