小學數學概念教學反思

方存來

在進行數學概念教學的過程中，首先讓學生理解數學概念是學生有效學會數學知識的基礎，也是為學生以后學習其他的數學知識奠定良好的基礎。數學概念教學是小學數學知識中最基礎的部分。但是在實際數學概念教學的過程中，我經常發現學生不能將自己所掌握的數學概念知識運用到實際中。縱觀當前數學概念教學過程中，存在一些普遍的現象，導致數學概念教學效率降低，主要存在的問題如下：

一、注重計算能力的培養，忽視數學內涵的滲透

在進行小學數學概念教學的過程中，重計算，輕理解的現象比較突出。在數學課堂上，教師只注重對學生計算能力的培養，只要學生能夠將數學題計算過程掌握，并得到準確的答案，那就算完成了數學課堂教學目標，但是教師卻完全忽視了學生對數學概念的理解。在課堂上只是在口頭上講述一遍，導致學生不能真正地掌握數學概念，那么學生在接下來的數學學習過程中也是照葫蘆畫瓢，對很多數學概念的理解模糊不清，因此嚴重的降低了小學數學概念教學效率。

二、重視數學結論的灌輸，忽視數學概念的探索

其實小學數學概念的理解并沒有想象中那么難，只要學生能夠抓住概念的精髓，就可以準確地掌握數學概念，并應用到數學學習過程中。但是有的教師在進行數學概念的教學過程中，直接告訴學生結論，促使學生對數學概念的理解停留在機械記憶的階段，缺少讓學生探索的階段，導致學生在運用數學概念的時候，只能生搬硬套。

三、注重數學課本的理解，忽視實踐能力的培養

在小學數學概念教學的過程中，主要表現為學生一直以數學課本為主，不敢超越課本一步。數學教師在講解數學概念的過程中，沒有有效地結合學生的生活實踐，而是以課本為本，嚴重的忽視了學生的生活經驗，這樣的教學方式會限制對學生實踐能力的培養，更不可能將自己所學的數學知識運用到生活中去了，長久以往，會給學生造成數學概念的學習只是為了應付考試，除此之外，沒有任何的作用的錯誤想法，忽視學生實踐能力的培養，導致學生不能運用數學概念知識解決生活中的問題。

四、注重形象思維的理解，忽視抽象思維的概括

小學生的數學思維都是直接從具象的思維向抽象思維過渡，但是在實際的教學過程中，教師只注重學生形象思維的理解，而忽視了學生抽象思維的培養，導致學生在進行數學概念學習的過程中，過分的依賴具象的數學材料，缺少對抽象概念的理解與分析，這樣就會嚴重降低數學概念課堂的教學效果。

針對上述出現的問題，筆者認為小學數學概念的教學，不應當只注重學生的數學知識的傳授，而是更應當從實質教學出發，讓學生在不斷探究的過程中理解數學概念，并運用數學概念解決生活中遇到的問題，讓學生真正的感受數學概念在生活中的作用，進一步拉近學生與數學概念之間的距離，培養學生的數學抽象概念與數學探究與分析能力。

（一）進行對比，突出概念的本質

在小學數學概念的教學過程中，教師應當注重學生的新舊概念的對比，進而讓學生發現新舊概念的不同之處，進一步突出概念的本質，通過對比找到數學概念之間的不同與相同之處。運用對比的方式，講述數學概念，讓學生能夠明確數學概念，進而有效的預防學生將舊的數學概念與新的數學概念之間混淆。

例如：在教“乘與除”的過程中，為了讓學生更好地理解乘法與加法在意義上的聯系與區別，教師可以設計以下問題：4×5=20（人），4+5=9（人），問：兩題中都有4和5，為什么算法會不同呢？讓學生通過對比，有效地認識到乘法與加法之間的聯系與區別：乘法是多個相同數字求和的簡便運算，有效防止學生在做題的過程中，不能準確的區分乘法與加法的概念。

（二）創設生活情境，提升實踐探究能力

大部分數學知識來源于生活，因此小學數學教師在記性教學的過程中，應當注重為學生創設生活場景，為學生營造愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。教師可以從學生的生活場景出發，利用學生感興趣的物件，或者利用游戲的形式，將學生帶入到數學概念的世界中，讓學生在教師創設的生活場景中，善于發現問題，并發揮自己的實踐探究能力，尋找問題的答案。

例如：在“時、分、秒”的教學過程中，我會事先給學生準備一個鐘表，讓學生通過觀察我手中的鐘表深刻地認識鐘表中的時針、分針、秒針分別代表的意義。當學生認識了時、分、秒以后，我又設計了一節課外活動課，讓學生模擬自己的一日生活，讓學生合理安排自己的時間，并嚴格執行，學生很快就養成了遵守時間的好習慣。

（三）進行理性分析，培養學生的抽象概念

學生在進行數學概念學習的過程中，應當合理進行理性分析，注重數學概念的本質特征的理解與分析，有助于學生形成正確的數學抽象概念。例如：在學習“線和角”的過程中，要想讓學生區分線段、射線、直線，可以讓學生認識一些實物，然后從實物中找出三者之間的不同之處，進而通過對比發現，線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點，進一步認識不同線之間的概念，幫助學生有效的區分。

總之，在進行數學概念教學的過程中，教師應當采用多樣化的方式，并尊重學生的主體地位，讓學生在數學概念學習的過程中，通過自己的探究與分析，進一步認識數學概念，并加深對數學概念的理解。