淺談小學數學課堂教學的智慧生成

王軍臣

教學過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動態交流過程，這個過程中存在很多不確定性，而教學智慧則是教師面臨這一復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，只有磨煉教學智慧，適時抓住課堂資源，動態生成精彩課堂，才能在“意外”出現時或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。當前，新課程導引下的小學數學教學課堂極富開放性、生成性，每一個教師都面臨著嚴峻的挑戰，同時也考驗著每一個教師的教學智慧，只有做一個智慧型的教師，才能隨機應變，使課堂教學揮灑自如，小學課堂數學的智慧如何生成呢？

一、精讀教材——教學智慧的“基點”

一位特級教師曾說過：“教材研究透了，課實際上也就備得差不多了。”這話雖然聽起來似乎有些玄乎，但實際上相當有道理。精讀教材是上好一節課的核心環節。教師在備課之前，應精心解讀教材，準確而全面地把握教材內容，唯此方能設計出完善而周密的教學方案。反之，如果教師自己對教學內容都沒有把握到位，那么就很難設計出高質量的教學方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，一旦遇上課堂中隨時都可能出現的意外，又談何靈光一閃的“教學智慧”呢？

二、精準預設——教學智慧的“起點”

一堂好課，不能沒有好的教學預設。教學預設包含甚廣，但筆者認為，數學教師當前需要著力關注的有兩大方面：一是對教學語言的預設（如：導入語、評價語等），二是對學情走向的預設（如：學生可能出現的各種反應或即興回答等）。……