師德的歷史及內涵建設分析

徐鵬

【摘?要】師德是教師必須具有的職業道德素質，是在教育過程中要嚴格恪守的道德規范。現階段，國內依然有教師不尊重學生的負面現象與新聞。而從師德歷史及內涵這一實踐展開分析，是處理此類問題的有效渠道之一。本文以師德歷史及內涵為載體，分析師德涵義、歷史與實踐探索，并從人文內涵、制度內涵、時代內涵等層面展開探討。

【關鍵詞】師德;內涵;職業道德素養

黨的十九大召開后，學校師德內涵的建設得以陸續推進。在學校建設發展過程中，教師發揮著不可或缺的作用。高中教育的內涵式發展是以教師為核心，即教學品質與層次在一定層面上取決于教師綜合素養的高低。新時期下師德的良好建設，不僅僅是微觀層面的職業道德提升問題，同時是不同時代背景下教育界的與時俱進。

一、師德概述

（一）師德涵義

師德，指的是教師必須要有的職業道德素質，是在教育過程中是要嚴格恪守的道德規范。

師德體現為普通職業道德，即教師自身的政治立場、價值觀與法紀活動;師德體現為教師在日常教學中必須恪守的道德規范與原則;師德是教師自身應當具備的高尚情操。

總體來講，關于師德涵義的明確，已脫離了簡單的工作范疇，更多的是以教師自身為核心提出的系列道德規范。

（二）師德建設必要性

高中教師的道德素養、身體素養、文化素養等隨著時代發展，處于逐步提升狀態。但受現代社會中拜金思想、個人主義等負面價值觀的腐蝕，從宏觀層面上導致師德層次有所下降，而怎樣應對這一現象成為了一大難題。在現代社會推動與需求下，應當以師德內涵建設為著眼點，從不同層面來優化高中教師師德建設，逐步提升師德的層次，為培育新的社會主義接班人奠定了良好基礎。

二、師德建設實踐探索

（一）師德歷史概述

師德，是獨具歷史特色、傳承特征的概念，在不同的時代環境下其內涵有所差異。

隨著新課改的不斷深入，國家黨和領導人在積極倡導傳承優秀民族文化中道德建設的同時，強調在傳承中不斷創新，結合時代元素來投入建設師德。在十九大報告中，明確強調深入建設教師，提升教師整體教學水平與師德層次。

（二）實踐探索

近年來，我國各級黨政、人大機構均陸續制定并推出教師職業道德規范相關的意見與文件。不同地區的教育廳、教工委等陸續推出了當地學校建設師德的系列規范與意見。通過上述方面的推進加強，在規范高中教師師德師風，培育提升其良好職業道德素質中有著不可或缺的積極影響。

三、師德內涵建設思考

（一）制度內涵

制度化內涵建設，指的是教師在注重自律的同時，受他律性規范。自律性師德的產生，是道德標準內化的表現。而制度化道德內涵建設則帶有一定規范性、目的性，是立足于社會一般道德規范而制定的。針對教師個體而言，制度化內涵的普遍性與必然因素屬于外在層面的約束與正面引導。

（二）主體內涵

在師德建設中，教師占主體地位。師德建設的推進是以教師為圓心所進行的，強調對主體觀念、行為的引導，從而優化主體職業道德素養的道德調控機制。在常規師德建設下，普遍注重教師自身素質，缺乏對群體性效應的正確認知，通常在師德建設中將個體凌駕于群體之上，以致于道德主體無法實現師德的有效規控與建設。

具體來講，教師及教育任務并不是獨立存在或完成的，離不開教師間的互相溝通與群體效應。深化教師在師德方面的認知，不止要引導其注重自身主體地位，更要了解群體師德的價值因素。

（三）人文內涵

在師德建設中，同樣要尊重教師主體的社會因素。打造“以教師為本”的持續性管理體系，表現為日常生活、工作中對教師的一切管理，都要以尊重教師需求、保護教師基礎合法權益為前提，形成服務意識，建立高中教師培訓體系，針對不同教師需求來設計相對應的職業生涯方案。完善師德激勵體系，以個體職業發展需求為大前提，打造多路徑監管反饋體系，從內在、外在兩層面來推進正面典型推廣，有效處理當前由于部分師德失范問題，而引發的教師群體被群起而攻之的負面現象。

（四）時代內涵

以科學發展觀為宏觀戰略的師德建設，被賦予了不同的時代內涵。要將強制型道德教育與管理模式，逐步轉化為“以教師為本”的建設引導模式。尊重教師的個體特征以及不同職業發展需求，各高校應為其提供合理的精神、物質支持，包括各種必需的軟性服務管理。

高中教育的重心任務在于培育優秀的社會主義接班人，而教師個體、整體師德層次，則是培育學生的一大影響因素。時代下賦予的師德內涵，要求在加大對教師的法制、傳統師德與心理健康教育的同時，引導教師對當前存在的師德示范問題、現狀進行總結，深入了解其中的負面影響，進而反省自身師德存在的問題，實現對師德內涵的內化理解。而學校方面，同樣要加大建設軟硬件設施，完善校園環境，及時處理教師存在的負面情緒，為提升師德水平提供良好環境與條件。

結語

師德，是教師得以高度自律的表現。而師德內涵的豐富、建設，則必須以教師主體的自我反省、自我提升、高度自律為前提，通過飽含師德的教育，才有可能建設和諧良好的師生關系，形成良好的師德師風，形成積極追求教育善的長效內在驅動力。

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