淺析培養(yǎng)高中英語口語表達(dá)能力的策略

張芹英

【摘要】英語作為一門語言學(xué)科，口語表達(dá)能力應(yīng)成為高中英語教學(xué)的基本內(nèi)容，但是從目前的高中英語口語課程安排情況來看，存在課時短、積極性差、練習(xí)少等問題，學(xué)生的整體英語口語水平并不能達(dá)到預(yù)期效果。本文主要討論培養(yǎng)高中英語口語表達(dá)能力的策略，分析如何擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，使學(xué)生變得愛說、會說、主動說，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)口語水平的快速提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語表達(dá) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0010-01

高中英語，尤其是英語口語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說會感到吃力，除了應(yīng)試教育的影響外，教師的教學(xué)方式也存在問題，大多數(shù)老師只重視考試會涉及到的聽力和寫作能力的訓(xùn)練，而忽視口語和閱讀的練習(xí)，從現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果來看，造成許多學(xué)生“啞巴式”英語。所以學(xué)習(xí)英語不能單單依靠聽和寫，說和讀更能培養(yǎng)學(xué)生語感，在潛移默化中形成英語邏輯思維。在越來越全球化的今天，提升學(xué)生英語口語能力已經(jīng)成為大勢所趨，針對目前高中英語口語教學(xué)一直處于被忽視地位的情況，學(xué)校和教師都要積極的進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)適度增加英語口語課程并提高軟硬件設(shè)備，教師則改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在仿說教學(xué)手段上積極應(yīng)用交往練習(xí)手段，營造純英語環(huán)境，增加趣味性和互動性，提高學(xué)生自信心，促使學(xué)生開口說英語。

一、打造高素質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)過程中要不斷強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)能力。素質(zhì)教育在要求學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的同時，也要求老師能夠更加智能化教學(xué)，改變原有的“大眾化”教學(xué)理念，因材施教，多樣發(fā)展學(xué)生個性。

首先，教師要提高自身的口語水平。就如同學(xué)習(xí)普通話一樣，在呱呱落地之時，每個人并不會說話，需要經(jīng)過家長的教導(dǎo)和學(xué)校教育才養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。而英語口語的學(xué)習(xí)并不具有這一天然優(yōu)勢，只能通過老師教授，因此教授標(biāo)準(zhǔn)的英語口語就非常有必要。而且學(xué)生一旦養(yǎng)成錯誤的口語習(xí)慣，日后很難糾正。請外教定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，可以保證老師口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

其次，多播放英語視頻音頻。聽力和口語是相輔相成的兩個部分，聽力可以幫助形成標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，口語則可以加深單詞印象，兩者配合能更好促進(jìn)學(xué)生英語總體能力的提高。高中生的課業(yè)壓力大，如果要求學(xué)生拿出課下的大部分時間用作聽力和口語練習(xí)，可能會引起學(xué)生逆反心理，因此，老師能做的就是運用聽力和口語結(jié)合的方式，充分的利用課堂上的45分鐘。老師可以播放一段音頻，逐字逐句翻譯加解釋，同時與學(xué)生進(jìn)行頻繁互動，既保證注意力集中又能掌握學(xué)生接受進(jìn)度。在前期，這樣的教學(xué)方法雖然會拖慢進(jìn)度，但是磨刀不誤砍柴工，在這個循序漸進(jìn)的過程里，教師一開始的速度雖然緩慢，可是經(jīng)過幾個課時的模式養(yǎng)成后，學(xué)生就能自主分析加解釋，老師要做的就是糾正學(xué)生發(fā)音和帶動整個班級積極性的工作，從結(jié)果來看，教師在后期能有充足的時間加快課業(yè)進(jìn)度。

二、營造輕松的英語環(huán)境

受母語的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語思維思考英語問題，容易形成“中式英語”，而且日常生活中的漢語交流更是加大學(xué)生接受英語口語交際的困難。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語的應(yīng)用范圍窄，作為一門第二語言，也是應(yīng)試教育中最有“距離感”的一門學(xué)科，學(xué)生沒有興趣，也沒有動力學(xué)習(xí)。這就造成一種惡性循環(huán)，學(xué)生越不主動練習(xí)，英語口語交際能力越差，這時候急需要老師做好領(lǐng)路人的角色，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生多多接觸口語，打消膽怯心理。

營造一個輕松的英語環(huán)境就變得十分有必要[1]。愉快的氛圍可以減輕學(xué)生上課壓力，使學(xué)生真正的感受到輕松，不是為了刻意的教學(xué)目的而是發(fā)自內(nèi)心的開口說英語。老師可以在課堂上準(zhǔn)備具有美國特色的物品，如美國國旗，讓學(xué)生用英語回答他們所知道的關(guān)于美國國旗的知識，這樣不僅練促使學(xué)生張嘴發(fā)聲，新鮮事物也可以增加課堂活躍程度。

這里的英語環(huán)境，并不是一味的利用仿說手段教學(xué)，因為單詞的不理解和語音語調(diào)的重復(fù)都會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備英語影視資料，例如在課堂進(jìn)行到一般的時間播放一段《泰坦尼克號》的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間自主接觸英語，在模仿心理的作用下，學(xué)生能主動模仿劇中人物所說的名言俗語，增加知識面。

三、設(shè)置實踐的應(yīng)用環(huán)境

1.融入課文

高中生已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的英語識讀能力，每教授完一篇課文，可以讓學(xué)生自主分組，要求每一個同學(xué)都能參與其中，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景表演，以蘇教譯林版《牛津高中英語》模塊二中的unit3“amazing people”為例，將學(xué)生分成5個人為一組，各自扮演一個角色，用該角色的語氣神態(tài)進(jìn)行表演，內(nèi)容自定。在表演的過程中，學(xué)生不僅獲得參與感，增加自信心，而且在快樂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)口語的興趣。

2.創(chuàng)新朗讀

朗讀是培養(yǎng)英語口語能力的基礎(chǔ)，在重復(fù)的朗讀的過程中，學(xué)生可以逐漸掌握正確的發(fā)音方式，老師也能及時的給予糾正。可是復(fù)雜的單詞或重復(fù)的內(nèi)容可能使學(xué)生覺得單調(diào)[2]，同時對于老師來說，課本中的素材涉及的方面較窄，無法創(chuàng)新閱讀內(nèi)容。因此為了延伸知識點，幫助學(xué)生理解背景，教師可以定期安排英文詩歌，歌曲，文章等朗讀，只要學(xué)生感興趣都可以讀給同學(xué)們聽，并且用英語講解“為什么會選擇這一段？”，“怎樣理解這一段？”等問題.例如：在一周的課程內(nèi)，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一篇課外文章，利用早晚自習(xí)、午休結(jié)束和上課前的五分鐘隨機(jī)挑選同學(xué)進(jìn)行朗誦。這種在課堂上鼓勵學(xué)生張嘴大聲朗讀，增強(qiáng)學(xué)生自信心，實現(xiàn)了口語水平從會說到敢說的飛躍。

3.舉辦演講

在多種英語口語能力培訓(xùn)中，演講能力經(jīng)常被老師所忽視，其實，相比于課堂上朗誦，英語演講比賽的舉辦更是一個全校范圍的活動，學(xué)生走出一個熟悉的環(huán)境，站在一個更大，更正式，更能展現(xiàn)自己的平臺上，表達(dá)自己的所思所想。演講比賽應(yīng)要求演講稿必須由學(xué)生自己準(zhǔn)備，可以經(jīng)過老師修改，但也僅限于指出語法、單詞等錯誤。在每學(xué)期結(jié)束后，以一個班級為單位，通過選拔挑選出兩個代表，可以以“happiness”等正能量事物為主題，在有限的時間內(nèi)發(fā)表演說。在演講稿經(jīng)過老師修改的過程中，每個參與的學(xué)生都能得到一對一的面授指導(dǎo)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，訓(xùn)練口語技能的同時也提升寫作能力。

四、總結(jié)

綜上所述，英語口語在學(xué)習(xí)英語中具有重要作用。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化進(jìn)程，高中英語口語必須得到重視，教師要改進(jìn)教育方式和教學(xué)理念，不能將注意力僅僅聚焦在如何快速提高成績上，放長遠(yuǎn)眼光，通過訓(xùn)練對話、朗讀和演講能力，運用交往式學(xué)習(xí)方法與仿說式教學(xué)方法相結(jié)合的手段，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，積極利用互動手段，提高學(xué)生興趣和積極性，來改善高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建忠.高中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略[J].未來英才，2016，05：15.

[2]廖靜.高中英語口語交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]讀與寫：外語外文，2016，23：32.