高中英語教學中如何創設情境滲透德育

韋桂梅

【摘要】新課改的不斷深化對現階段的教育界產生了很大的影響，尤其是英語教學環節。高中是學生們正確三觀養成的重要時期，所接受的理念對之后學生們的行為會產生很大影響，為此在各門學科中都應貫徹對學生們品德的教育。如高中英語便是對學生們滲透德育的重要學科。英語屬文科，對學生們的通讀性和理解性要求特別高，因此十分適合在教學的環節中滲透德育。

【關鍵詞】高中英語 教學 情境創設 滲透德育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0011-02

素質教育的不斷深化對現階段的學生們提出了更高的要求，傳統教學方式中單純的追求學生們學習成績上升的情況已經不復存在，取而代之的是對學生們“德智體美”全面發展和對知識的應用能力的要求，因此在英語教學的過程中加之德育就顯得很有必要；另一方面傳統的英語教學方式已經跟不上現代社會的發展，提升英語教學的一個重要的手段便是通過情境創設的方式。但反觀現階段的教育界，情境教學方式的不完善以及不能和德育良好結合的現象比比皆是，嚴重滯緩了對高中生德育的腳步。基于此，本文對現階段高中英語教學環節中，通過情境創設來滲透的德育的方式進行系統的探究。

一、在創設情境教學的環節中，幫助學生處理好師生關系

處理好師生關系是提升課堂教學和學習效率的一個重要的手段；同時尊敬師長也是學生們必須具有的一個基本的素養。為此教育者應首先建立良好的品行，樹立威信，成為一個值得學生們尊敬的教育者，唯有這樣才可讓學生們建立其正確的尊師重道的理念。

如針對性的在正式開課之前的課堂活動，可將“traditional culture”作為主題，在第一堂課便讓學生們通過自己積極的討論來樹立正確的處理師生關系的方式；分別討論我國的traditional culture，并積極引導，讓學生們將更多的目光集中在教與學的概念上。糾正學生們對師生關系的錯誤認知。

二、情景創設的解決問題環節中滲透德育

解決問題的能力也學生們應著重樹立的品德之一。很多英語問題無法解決并不是英語問題有多難，而是大部分的學生沒有自信，不想轉變自己所學習的知識點在待解決的問題中，為此難以克服困難。

為此在情景創設的環節中便應著重培養學生們解決問題的能力。學生們的學習都是存在動機的，一般動機大，學習成績也就容易提升；反之，學生們的學習動力小，相應的提升成績的過程也就比較困難。

英語并不是母語，為此學生們在學習的過程中也會存在一定的逃避心理，不敢面對等消極態度的存在，不但不能有效的幫助學生們提升成績，甚至會影響到學生們將來在面對實際問題之后的態度。

另外部分學生也會存在思維定式，轉變知識點的能力比較差。但英語與所有的語言都相同，是一種比較抽象的藝術，在表達的環節中具有很大的靈活性。若不能學會舉一反三，必然對英語的學習產生不利影響。

如在必修一中的“Nelson Mandela”這一節課教學的環節中，可通過情境創設的方式加入自己的實際體會。

所提出的具體問題可以為：

Do you get on well with your homework？或者更加清晰的表述方式：How do you face the dilemma？

在此基礎上讓學生們簡單講述自己印象最深的一次面對困境的問題，根據記憶心理效應，多數學生們印象最深的多數都是自己如何解決困惑已久的麻煩的過程，通過互相講述自己解決問題的方式來傳遞正能量，提升學生們的實際解決好問題的能力。

三、情景創設的討論環節中樹立正確的學習和生活習慣

習慣是一種對待某種事物所固有的觀念，良好的習慣便是對特定事物的正確態度。幫助學生們建立正確態度對學生們品德的養成有很大的意義，為此可在英語情景創設的過程中進行適當的表現：

如在必修3“Healthy eating”這一單元中，便是很適合對學生們的飲食和衛生習慣養成的好素材。在情景創設的過程中可首先引入問題：What are the disadvantages of eating junk food？

垃圾食品學生們或多或少的都有接觸，不管學生們喜食與否，學生們或多或少的都能對垃圾食品的危害有所了解。而積少成多，學生們累積的對垃圾食品的概念越多，必然會在食用垃圾食品的過程中有所顧慮。反饋到意識里，學生們對不良飲食習慣的依賴程度也就相應的下降。

四、在情景創設組織環節中，幫助學生建立自強不息的精神

天行健，君子以自強不息。自強不息和永不言棄的精神自古有之，是我們的先賢們留給我們的寶貴財富，就算在現代社會中也有很大的實際作用。為此可在英語情景教學的創設環節中加以表現：

如高二英語中的“Making a difference”這一課程中，所講述的是著名的物理學家霍金在面對病魔時候的態度，霍金并沒有被病魔打倒而是以一種驚人的毅力和恒心來實現對其本身情況的克服，并且成為當代物理學中的“巨人”。

為此可讓學生們積極的去搜集有關霍金的知識，多角度的了解霍金，并且對他的行為和履歷進行適當總結和吸取經驗，并且提出探究的問題：What is your best habit of staying for the longest time？

何為學生們堅持最久的一個習慣，個人的行為存在一定的差異性，或者少部分學生能夠堅持一個好的習慣或者大部分學生無法堅持，讓學生們充分的意識到差距和自身存在的不足，才能給學生們彌補不足的動力。

五、在情景創設的教育環節中，幫助學生們樹立理想和感恩精神

理想是現階段的學生應必須樹立的目標。理想本身是學生們學習的動力之一，是引導學生們走向成功的必經之路。為此可單獨的設置教學情境，讓學生們積極踴躍的發言，簡單講述自己的理想以及分享自己喜歡的英語勵志句子，挑選好的可適當寫在展板上，如在教學的環節中收集到的：

pain past is pleasure；Sweat is the lubricant of success.

此外感恩也使學生們必須樹立的一種精神，為此可通過融入情境創設的方式來進行，如在學習高二的“Festival”這一單元時，可創設情況：How many festivals in China；Which day is Mother's（or Father's）Day？

通過這樣的方式來讓學生們直面自己在生活中可能錯過的關于父母的節日，并且讓學生們積極思考和分享，在這一天內，自己都做了什么事情，收獲到了父母怎樣的反饋。

此外適當的鼓勵也是學生們更加積極踴躍維持現有良好習慣和道德的重要方式，為此可在學生們表現比較好的情況下對學生們進行適當的鼓勵。

六、結語

綜上所述，情境創設和英語教學環節中融入德育，都是我們在新時期所面臨新事物，因為很少實際參考的方式，導致我們每走的一步都是創新的一步。為此在實際應用的環節中應在參考資料的基礎上加之對班級內實際情況進行分析。保障實際教學的環節能夠切實做到實現學生們學習成績提升的效果。

參考文獻：

[1]汪德根.學有所樂，樂有所得——情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2017（46）：99.

[2]王祥.營造氛圍激發興趣——情境教學法在高中英語教學中的應用探討[J].考試周刊，2017（A5）：128.

[3]鄒敏.高中英語語法教學之情境教學模式應用解析[J].中學生英語，2017（42）：25.

[4]丁芬.春風化雨，潤物無聲——德育在高中英語教學中的滲透探析[J].新課程（中學），2017（11）：288.

[5]王賢.德育在高中英語教學中的有效滲透[J].英語畫刊（高級版），2017（34）：39-40.