初中英語閱讀教學中的有效提問

孔慶馨

【摘 要】提問是英語閱讀教學中常用的教學手段，也是師生之間進行交流的主要方式。從這個意義上說，英語閱讀教學中的提問是否有效直接影響學生閱讀的質量。有效提問的關鍵是讓學生積極參與并且還要為不同的閱讀目標而服務。課堂提問不能隨意進行，教師應在課前根據文章內容和學生的實際情況設計問題。

【關鍵詞】初中英語；閱讀課；有效提問

提問是英語閱讀教學中常用的教學手段，也是師生之間進行交流的主要方式。閱讀的質量提高，閱讀技巧的培養以及良好閱讀習慣的養成都需要通過交流、探討，才能實現，從這個意義上說，英語閱讀教學中的提問是否有效直接影響學生閱讀的質量。

有效提問的關鍵是讓學生積極參與。在英語學習過程中，沒有學生的積極參與，再精心準備的問題也形同虛設。因此，教師在提問時對于每一個問題是否有效要深入加以思考，并且還要為不同的閱讀目標而服務。

閱讀課教學目標大致可以分為三種：第一是為學習語言而閱讀；第二是為培養閱讀技能而閱讀；第三是為培養文化意識和情感態度而閱讀。針對不同的閱讀目標，問題的設計也要多樣化。具體而言。針對為學習語言而閱讀的目標，我們一般從詞、句、段、篇各個層面入手設計問題，側重于對語言的理解，讓學生感受到作者精美的用詞和嚴謹的謀篇布局。想要回答這些問題，學生就必須理解文章中相應的詞句，對語言的積累極為有益。

為了培養學生的閱讀技巧， 問題的設計需要由淺入深或以點帶面，并針對不同閱讀目的選擇不同閱讀方法。閱讀能力的培養是英語教學非常重要的一項內容。在日常的閱讀教學中。堅持以提問的方式培養學生預測、略讀、掃讀、找關鍵詞或中心句、猜詞等閱讀技巧，通過提問角度的變化帶著學生體驗不同的閱讀技巧。同時，教師還要注意問題的數量與難度。課堂提問切忌過多、過簡或過難，因為提問的目的是調動學生積極思考，來加深對文章的理解。過多的問題會使學生疲于應付，課堂看似熱鬧卻沒有真正的思考；過簡的不能正確反映學生的閱讀效果，過難的卻又會使學生產生畏懼心理，都不利于調動他們的學習積極性。

閱讀的過程也是培養學生的文化意識、情感態度以及思維方式的過程，我們在提問時一定要兼顧這些目標。

課堂提問不能隨意進行，教師應在課前根據文章內容和學生的實際情況設計問題。課堂提問可以分為不同的類型，一般把問題劃分為展示性問題和參考性問題。參考性問題指的是無確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮的問題。由于學生的水平限制，這一類問題的設計要少而精。而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求學生將既定答案說出來的問題。我們的閱讀課堂上的問題就應該是展示性問題和參考性問題的合理組合，決不能僅停留在展示性問題的層面。既要通過展示性問題了解學生對文章的字面理解，培養學生用英語表達的信心；又要用參考性問題引導學生從基本的知識層次過渡到思維總結與歸納層次，提高學生的思維能力，促進真實思想的交流。

在課堂教學中，教師還要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

教師在提出問題后，要給學生足夠的思考時間，并在學生回答時，認真傾聽，對表現優異者應加以鼓勵；對回答有困難者要適時提示幫助；對回答片面者，提醒他再次補充或請其他同學補充。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。在平時的實際教學中，我們應該改變這種情況。例如，我們通常把課文閱讀教學設計成pre-reading、while-reading和after-reading三個部分進行活動。在不同的教學階段，教師要使用不同的提問類型來針對不同的教學目標，促進學生對閱讀材料的理解。并且改變提問和回答問題的方式。

pre-reading活動。它主要的目的是讓學生有閱讀的欲望。使學生對文章有一個整體的認知，這階段的問題要少而精，要精而有趣，否則學生的興趣還沒被激起已經被磨滅了。

while-reading活動。這是閱讀教學中的重點。培養學生的閱讀策略和語感在本階段是最主要的目的。可以分段解決，也可以針對一個事件的完整性去設計不同的問題使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和掌握課文中詞匯、短語、結構等語言現象。有些問題指明由小組合作完成。除了培養合作精神之外，也可以提高他們分析問題的能力，從而也增加了中下游學生回答問題的機會。注意在此過程中不用為講解新的語言現象而特意設問。在提問時展示性問題和參考性問題在這一部分要合理組合，引導學生運用閱讀策略，把握課文的主旨大意和結構布局。

after-reading活動。我們通過做一些基本語言形式的練習，如運用本課中重點掌握的詞匯、短語、結構等進行造句等來檢驗、鞏固學生在閱讀課文過程中所掌握的語言知識和技能。

總之，英語教師在閱讀課堂上要以學生為主體，以所學文章為載體，精心設計有效的問題引導學生積累語言，培養閱讀策略和技巧，感受文化，形成積極的情感態度，提高閱讀質量，為進一步的自我閱讀打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王建群.《初中英語閱讀教學有效提問初探》《基礎教育研究》，2010（7）

[2]王式街.《英語課堂中基于提問的思維品質培養》《基礎外語教育》，2015（8）